Sozialismus-Diskussion - Berliner Institut für kritische Theorie eV

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d. h. dem oben formulierten Führungserfolg, und "Techniken der Klassenführung":
"Allgegenwärtigkeit und Überlappung", d. h. Lehrer müssen ihren Schülern
vermitteln, daß sie über "Augen im Hinterkopf" (90) verfügen; sie müssen
sich gleichzeitig mit mehreren Problemen auseinandersetzen können; "Reibungslosigkeit
und Schwung bei der Steuerung von Unterrichtsabläufen"; "Aufrechterhaltung
des Gruppen-Fokus" durch "Gruppenmobilisierung", z. B. nach
einer Frage "schaut sich der Lehrer zunächst um, ruft dann einen Schüler auf"
(118); durch einen möglichst großen "Beschäftigungsradius": "Alle lesen das
nächste Wort'" (19); durch das "Reehenschaftsprinzip", z. B.: Alle Schüler haben
dem Lehrer ihre Aufgabenlösung vorzuzeigen; durch "programmierte Überdrußvermeidung
mittels lernbezogener Abwechslung", z. B. Wechsel von Stillund
Übungsarbeit in der Gruppe. Die Untersuchungsergebnisse zeigen recht anschaulich
einige Lehrerverhaltensweisen, um den überall noch aktuellen "Disziplinschwierigkeiten"
vorbeugend zu begegnen, sie teilweise präventiv zu managen
- eine zentrale Voraussetzung für den Lehrer, der wie Heinze einen zunehmend
schülerzentrierten Unterricht realisieren und über "Disziplinprobleme" gemeinsam
mit den Schülern reflektieren will. Linde Bernath (Göttingen)
Wolf, Willi: SeI e k t ion s pro z e s sei m Z w e i te n B i I dun g s weg.
Scriptor Verlag, Kronberg/Ts. 1975 (434 S., br., 46,- DM).
Das vorliegende Buch faßt die Ergebnisse einer mehrjährigen Untersuchung
zusammen, die der Autor an fünf staatlichen Hessen-Kollegs durchgeführt hat.
Anhand der Zusammensetzung der Bewerber zum ZBW (Zweiter Bildungsweg),
der Studierenden am ZBW und der Selektionsmechanismen in den Institutionen
des ZBW (Prüfungen ete.) werden die Selektionsprozesse einer genaueren Analyse
unterzogen (wem gelingt es aufgrund bzw. trotz welcher Mechanismen, zum
ZBW zugelassen zu werden und in ihm erfolgreich zu sein?). Mit seiner empirischen
Untersuchung beabsichtigt der Autor, die Notwendigkeit des ZBW, wenn
auch u. U. mit veränderter Zielvorstellung, in einem künftigen Bildungssystem
der BRD deutlich zu machen. Die Arbeit gliedert sich in drei Teile. Im ersten
Teil wird durch umfangreiche Literaturauswertung die Entstehung und weitere
Entwicklung der vier hauptsächlichen Begründungsargumente für den ZBW differenziert
herausgearbeitet 07-73): der ZBW erfülle eine soziale Funktion; er
trage zur Durchsetzung des Prinzips der Chancengleichheit bei; diese Aufgabe
habe sich entwickelt von der Wahrnehmung reiner Bildungschancen (Scheuer!)
über die Gewährung von Chancen zum sozialen Aufstieg (Dahrendorf) bis zur
Gewährung lediglich individueller Aufstiegschancen (Hamacher); - eine pädagogische
Funktion; Vertiefung des Berufsbezuges; auch diese Begründung habe
sich verändert; der früher angestrebte Berufsbezug, d. h. die Orientierung am
ehemals ausgeübten Beruf, wird heute abgelehnt (Zapf); - eine psychologische
Funktion; nämlich "Spätentwicklern" eine Chance zu geben, ihre Hochschulreife
nachzuholen; - eine ökonomische Funktion; der ZBW habe die Aufgabe, einer
veränderten Nachfrage nach Beschäftigten zur Bedarfsdeckung zu verhelfen:
aufgrund seiner niedrigen Absolventenzahlen (gemessen an der Zahl der Absolventen
der Gymnasien) hat der ZBW diese Funktion allerdings niemals erfüllt.
Im Gegensatz zu den postulierten Funktionen des ZBW wird im zweiten
(169-348) und dritten Teil (349-428) durch Analyse der alltäglich ablaufenden
Selektionsprozesse die tatsächliche Funktion des ZBW herausgearbeitet. Sie be-
DAS ARGUMENT 102/1977 ©