Sozialismus-Diskussion - Berliner Institut für kritische Theorie eV

Erziehungswissenschajten 277
tionstheoretischen Modell von Lernen und Theoriekonzepten des Symbolischen
Interaktionismus. Die soziale Lernsituation des "Unterrichts" kennzeichnet er
durch: "Dominanz des Lehrers", "Kommunikationsökonomie" (z. B. das Ausmaß
der Problematisierung von Kommunikationsinhalten), "Universalität" des
Lehrer- und Schülerverhaltens, "Integration von Lebenswelten" . Für die Erfassung
und Systematisierung inter- und intrapersonaler Schülertaktiken in der unterrichtlichen
Situation verwendet er Kategorien aus der "Engagementsprache"
von Goffman: "Abgeschirmtes Engagement" (z. B. Desinteresse durch scheinbar
angestrengtes Nachdenken verbergen), "Selbst-Engagement" (z. B. Briefchen
schreiben) etc. Im Rahmen der bisherigen Beobachtungssysteme zur Lehrer­
Schüler-Interaktion sind diese Kategorien eine wichtige Ergänzung und Weiterentwicklung.
Da Heinze Unterrichts forschung als eine handlungs- und praxisorientierte,
d. h. mit dem praktischen Interesse der Veränderung von Bedingungen
in Richtung der anfangs zitierten Zielsetzung von Unterricht, versteht, gehört
die Diskussion der Untersuchungsergebnisse, durch teilnehmende Beobachtung
und Befragung erhoben und qualitativ aufbereitet, mit den beteiligten Lehrern
und Schülern zum wesentlichen Bestandteil seiner Auswertung. Einen breiten
Raum nehmen folglich die kommentierten Unterrichtsverläufe ein. Sie machen
einerseits vor allem Rationalisierungen und Fragwürdigkeiten "sozial-integrativen"
Lehrerverhaltens deutlich und zum anderen die Probleme und Aufgaben
des Lehrers in einem von den Schülern stärker bestimmten Unterricht. Die
Beobachtungen und Gespräche des Autors mit Schülern über die Taktiken, die
sie im Unterricht verwenden, zeigen, daß die Schüler diese für selbstverständlich
und unproblematisch halten und mit "Interesse/Desinteresse" am Unterricht
bzw. mit "der Unterricht hat Spaß/keinen Spaß gemacht" erklären. "Überlegungen
zur curricularen Bedeutung von Schülertakliken" enthält das letzte Kapitel.
Schülertaktiken werden zunächst als Hinweise auf bestimmte Unterrichtsformen
und/oder -inhalte dargestellt sowie die Wichtigkeit ihrer Bewußtmachung für
Lehrer und Schüler aufgezeigt, um auf die soziale Situation "Unterricht" der gesetzten
Zielstellung entsprechend einzuwirken. Zur Unterrichtspraxis beschreibt
Heinze anschließend ein Projekt über "Disziplinprobleme in der Schulklasse",
das Lehrer und Schüler für die verschiedenen Bedeutungen von "Störungen" im
Unterricht sensibilisieren, über inner- und außerschulische Bedingungen informieren
und zur Entwicklung von Verhaltensstrategien in diesem Problcmbereich
führen soll. "Disziplinprobleme" werden hier nicht technisch-instrumentell oder
moralisch, sondern als "Ausdruck und Möglichkeit der Bewältigung der Probleme
für die Schüler" (160) betrachtet. Der Unterricht verläuft in der Form von
Aktionsforschung. Zu erwähnen ist noch, daß auch die möglichen ambivalenten
Wirkungen eines derartigen Unterrichts - wie der Verlust der Verteidigungsmöglichkeiten
der Schüler durch Offenlegung ihrer Taktiken - angesprochen
werden.
Im Gegensatz zu Heinze legt Kounin einen Beitrag zur Lehrer-Schüler-Interaktion
vor, der diese lehrerzentriert und technokratisch faßt, ohne Bezug zur inhaltlichen
Dimension und Zielsetzung von Unterricht und ohne Bezug zu den
Bedingungen und Auswirkungen auf das Schülerverhalten, wie sie unter dem
Stichwort "heimlicher Lehrplan" untersucht worden sind. Kounin definiert "erfolgreiche
Führung einer Klasse ... als die Fähigkeit, eine hohe Mitarbeitsrate
bei niedriger Fehlverhaltensrate im Unterricht zu erzielen" (75). Anhand umfangreicher
Videorecorder-Studien in Schulklassen gelangt er zu - korrelationsanalytisch
- recht eindeutigen Beziehungen zwischen dem Schülerverhalten,
DAS ARGUMENT 1m/la?? iM