Sozialismus-Diskussion - Berliner Institut für kritische Theorie eV

Psychologie 281
der Fehler früherer kritischer Vorschulprojekte vermieden, in denen der Bereich
gesellschaftlicher Arbeit nur als Schlachtfeld erschien, wo Bosse sich eine Gemeinheit
nach der anderen erlauben. Die Autoren haben stattdessen das Bedürfnis
der Kinder, sich zu identifizieren mit dem lohnabhängigen Vater und der
lohnabhängigen Mutter, erkannt und respektiert.
Donata Elschenbroich (Marburg)
Psychologie
Gronemeyer, Marianne: Mo t i v at ion und pol i ti s ehe s Ha n deI n.
Grundkategorien politischer Psychologie. Verlag Hoffmann und Campe, Hamburg
1976 (229 S., br., 20,- DM).
In dieser Arbeit wird die Veränderungsmöglichkeit von Gesellschaft an ein
Konzept subversiver Erfahrungsfahigkeit gebunden. Die Grundthese ist: Subjektive
Lernprozesse müssen gesellschaftlichen bzw. strukturellen Veränderungen
parallel laufen bzw. ihnen partiell vorausgehen. Im Bewußtsein des Widerspruchs
zwischen objektiver Determination und subjektiver Ohnmacht wird eine
Theorie und Praxisanleitung für politisches Handeln entwickelt, d. h. eine Didaktik
der politischen Beteiligungsfähigkeit, die das Ziel hat, im Herrschaftssystem
des Spätkapitalismus vorhandene Handlungsspielräume ausfindig zu machen,
um diese progressiv zu erweitern.
Komposition und Argumentationsverfahren im Buch genügen selber didaktischen
Kriterien: Ausgehend von Fallbeispielen alternativer sozialer Praxis im
nicht-institutionalisierten politischen Raum, - meist Widerstandsverhalten mit
originellen Praktiken - werden verschiedene Theorieansätze "überprüft".
Die Fallbeispiele aus der sozialen Praxis und dem "Ohnmachtsbereich" belegen
perspektivisch die Möglichkeit für eine Interessenvertretung qualitativ anderer
Art. Sie werden kommentiert, mit kontroversen und klassischen Theorien
konfrontiert, auf einer weiteren RefleXionsstufe neu interpretiert und in eine weiterführende
Frage übergeleitet. Der Aufbau setzt an bei relativ ich-nahen Aktionen
eingeschränkter Reichweite und reicht bis zu Aktivitäten mit größerem Radius,
z. B. den Hausbesetzungen im Frankfurter Westend und der Aktionsgemeinschaft
Westend.
Mögliche Alternativen und Kontliktfähigkeit zu ihrer Durchsetzung werden an
den Aktions- und Erfahrungsbeispielen dokumentiert: sie reichen von den alternativen
Lernerfahrungen und der progressiven Lerngeschichte der Schüler von
Barbiana über Verhaltensschilderungen resignativer, vereinzelter Apathie zu kollektiven
Bürgerinitiativen, Schritt für Schritt werden so Lernerfahrungen und
ihre objektiven wie subjektiven Widerstände analysiert und ein Modell von
emanzipativer Erwachsenenbildung an der sozialen Praxis und als soziale Praxis
dargestellt,
Zur Unterstützung ihres Lernphasenmodells (über Mangelerfahrungen, Kompetenzzutrauen,
Einbeziehen verschiedener Bedürfnisniveaus, Angstminderung
und gelungene Lebenserfahrung) analysiert die Autorin Motivations-, Lern-, Bedürfnis-
und Therapiekonzeptionen gleichsam gegen den Strich. Sie durchbricht
damit die Gegenläufigkeit von Wissenschaftlicher Theoriebildung und Befähi-