Bericht - Bildung in Deutschland

MigrationTab. H3-1:Migrantenanteil 2000 in den Schularten der Jahrgangsstufe 9 nach Herkunftsregionen(in %)15-Jährige nach BildungsgangMigrationshintergrund/HerkunftsgruppeHS RS IGS GYin %Ohne Migrationshintergrund 16,6 38,6 11,6 33,2Mit Migrationshintergrund insgesamt 31,8 29,7 14,0 24,6davon:Türkei 48,3 22,1 17,0 12,5Sonstige ehemalige Anwerbestaaten 30,0 31,4 13,6 25,1(Spät-)Aussiedler (ehem. Sowjetunion) 38,4 33,6 9,8 18,2Sonstige Staaten 20,5 29,3 15,5 34,6Quelle: PISA E 2000, eigene BerechnungenH3Doppelt so vieleAbstiege ausRealschulen beiSchülern mit MigrationshintergundHäufigereVerzögerungen inden Schullaufbahnender MigrantenGrundschulkindermit Migrationshintergrundhabendie höchstenWiederholeranteilenigen Schülerinnen und Schüler, die auf ein Gymnasium oder eine Realschule übergehen,zeigt unterschiedliche Verlaufsmuster (Tab. H3-3A). Von 100 Schülern ohneMigrationshintergrund, die nach der Grundschule auf ein Gymnasium übergehen,verbleiben dort 83 bis zur 9. Jahrgangsstufe, während das bei 100 Schülern mit Migrationshintergrundnur für 77 der Fall ist. Noch größer sind die Unterschiede beimBesuch der Realschule. 84% der deutschen Realschüler verbleiben in diesem Bildungsgang,während nur 73% der Schüler aus Migrantenfamilien auch noch in Jahrgangsstufe9 in dieser Schulart sind. Dabei steigen im Verlauf des Sekundarbereichs I bei Kindernmit Migrationshintergrund 20% in die Hauptschule ab, bei Schülern ohne Migrationshintergrundsind es nur 10%. Insgesamt haben Schüler mit Migrationshintergrundfolglich nicht nur Schwierigkeiten, in höhere Schularten überzugehen, sondern siehaben darüber hinaus größere Probleme, sich dort zu halten.Zudem durchlaufen Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund dasSchulsystem aufgrund von Zurückstellungen und/oder Klassenwiederholungen mitdeutlich größerer Verzögerung als deutsche Schüler. Analysen der Daten aus PISA2000 9 zeigen, dass die schulischen Misserfolgserlebnisse in Form von Klassenwiederholungenbei Jungen und Mädchen mit Migrationshintergrund in der Grundschulebeginnen. In den Jahrgangsstufen 1 bis 3 ist das Wiederholungsrisiko von Kindern mitMigrationshintergrund viermal höher als das von Nichtmigranten. Diese herkunftsspezifischenUnterschiede schwächen sich nach der 6. Jahrgangsstufe ab. Allerdings istzu beachten, dass diejenigen Schülerinnen und Schüler, die inzwischen Sonderschulenbesuchen, bei der Analyse der Wiederholungen nicht erfasst worden sind. Geradein Sonderschulen ist der Anteil der Kinder mit Migrationshintergrund aber deutlichgrößer als im Durchschnitt der anderen Schularten im Sekundarbereich I.In einigen Ländern ist der Anteil von Kindern mit Migrationshintergrund, dieeine verzögerte Schullaufbahn aufweisen, doppelt so hoch wie der von Kindern ohneMigrationshintergrund (Abb. H3-4, Tab. H3-4A). 10 Die türkischen Kinder weisen hierbeidie höchsten Anteile auf; auch bei den (Spät-)Aussiedlerkindern sowie denen aus denrestlichen Anwerbestaaten finden sich relativ hohe Anteile.9 Vgl. Krohne, J., Meier, U., Tillmann, K. J. (2004): Sitzenbleiben, Geschlecht und Migration. In: Zeitschrift für Pädagogik,50 (3), S. 373 ff.10 Die folgenden Betrachtungen zu verzögerten Schullaufbahnen können sich auf die aktuelleren PISA-2003-Daten stützen. UnterSchülern mit Migrationshintergrund wurden all jene subsummiert, die mindestens einen im Ausland geborenen Elternteil haben.Dabei wurden für eine Differenzierung nach Herkunftsgruppen (Türkei, Aussiedler etc.) im innerdeutschen Vergleich nur Ländermit mindestens 10% Jugendlichen aus Migrantenfamilien berücksichtigt.152