Bericht - Bildung in Deutschland

Zusammenfassungstehen bleiben. Beim Übergang in die Grundschulewachsen die Differenzen: Vorzeitige Einschulungenvon ausländischen Kindern sind 2004 etwa halb sohoch, verspätete Einschulungen doppelt so hoch wiebei den Schülerinnen und Schülern insgesamt.Im Sekundarbereich der allgemein bildenden Schulenzeigt sich eine deutliche Ungleichverteilung vonSchülerinnen und Schülern mit und ohne Migra -tions hintergrund auf die unterschiedlichen Schularten.Schüler mit Migrationshintergrund haben nichtnur mehr Schwierigkeiten, auf höher qualifizierendeSchularten zu gelangen, sondern auch größere Probleme,dort zu verbleiben. Die selektiven Mechanismenin den Schullaufbahnen wirken dahin, dassschließlich Jugendliche mit Migrationshintergrundunter der Gesamtheit der Studienberechtigten starkunterrepräsentiert sind.Besonders kritisch stellt sich der Weg der jungen Migrantinnenund Migranten ins Beschäftigungssystemdar, und zwar an beiden Schwellen: dem Übergang vonder Schule in die Ausbildung und dem Übergang vonder Ausbildung in die Erwerbsarbeit. Der Weg ausländischerJugendlicher in eine qualifizierte Ausbildungweist stärkere Hürden auf als der ihrer Altersgenossenohne Migrationshintergrund. Besonders problematischerscheint die Tatsache, dass Jugendliche mitMigrationshintergrund, die einen Ausbildungsplatzerreichen wollen, im Durchschnitt deutlich bessereschulische Vorleistungen erbringen müssen als dieGleichaltrigen ohne Migrationshintergrund.Bei den 20- bis unter 26-Jährigen weisen die jungen Erwachsenenmit Migrationshintergrund im Vergleichzu denen ohne Migrationshintergrund sowohl dieniedrigeren Ausbildungsquoten als auch geringereErwerbstätigkeitsquoten, zugleich jedoch die höherenAnteile von Erwerbslosen und Nichterwerbspersonenauf. Allerdings sind hier die starken Differenzeninnerhalb der gesamten Migrantenpopulation nachHerkunftskonstellation zu betonen: Es sind vor allemjunge Erwachsene mit türkischem Hintergrundund aus anderen ehemaligen Anwerbestaaten, die diegrößten Probleme beim Übergang in die Erwerbstätigkeithaben. Dass bei diesen Gruppen besonders starkeAnteile von weiblichen Nichterwerbspersonen anzutreffensind, verweist darauf, dass bei der Integrationneben den Arbeitsmarkt- und Ausbildungsproblemenauch ein grundlegendes kulturelles Problem, das derErwerbsbeteiligung von Frauen, zu bewältigen ist.Die Ungleichverteilung der Kinder und Jugendlichenmit Migrationshintergrund auf die verschiedenenSchularten hat Auswirkungen auf die Zusammensetzungder Lerngruppen. Es gibt einen Zusammenhangzwischen Schulart, sozialer Herkunft der Schülerschaftund ihrer ethnischen Zusammensetzung. DieVerteilung der Jugendlichen mit Migrationshintergrundauf Schularten und Einzelschulen weist aufTendenzen der Segregation hin. Etwa jeder vierte Jugendlichemit, aber nur jeder zwanzigste ohne Migrationshintergrundbesucht eine Schule, in der Migrantendie Mehrheit stellen. In den Schulen mit hohemMigrantenanteil konzentrieren sich vor allem solcheJugendlichen, die zu Hause kein Deutsch sprechen undsich auch unter Freunden eher der Herkunftssprachebedienen. Demgegenüber sprechen Jugendliche mitMigrationshintergrund, die auf eine Schule mit niedrigemMigrantenanteil gehen, unter Freunden undsogar mit den Eltern überwiegend Deutsch. Festzuhaltenist, dass etwa ein Fünftel der Hauptschulen in sehrproblematischen Lernkontexten arbeitet, die durcheinen sehr hohen Migrantenanteil in Verbindung mitniedrigem sozialen Status der Jugendlichen, geringenkognitiven Grundfähigkeiten, häufigen Lernschwierigkeitenund Verhaltensproblemen verbunden sind.Die Frage, ob die starke institutionelle Segregation inweiterführenden Schulen (auch) auf Benotungs- undAuswahlentscheidungen der Lehrkräfte zurückzuführenist, ist differenziert zu beantworten: Lehrkräftein der Sekundarstufe I bewerten die Leistungen vonJugendlichen mit und ohne Migrationshintergrundleistungsgerecht. Bei den Übergangsempfehlungender Grundschule für weiterführende Schulen zeigtsich hingegen, dass sie nicht nur von der schulischenLeistung, sondern auch von der sozialen Herkunftabhängen: Kinder, deren Eltern in Deutschland geborensind, haben – bei gleicher Lesekompetenz – eine1,66-mal höhere Chance, eine Gymnasialempfehlungzu erhalten, als Kinder, deren Eltern nicht in Deutschlandgeboren sind.Verschiedene Maßnahmen zielen darauf ab, Kindermit Migrationshintergrund bereits vor Schuleintrittvor allem hinsichtlich ihrer Sprachkompetenzsystematisch zu fördern. Die Bildungspläne für denElementarbereich messen der Unterstützung dersprachlichen Entwicklung vorrangige Bedeutung zu.Sprachfeststellungen im letzten Kindergartenjahroder bei der Einschulung dienen dazu, die spezifischenStärken und Schwächen der Kinder auf diesemGebiet zu analysieren. Besondere Erwartungen202