Bericht - Bildung in Deutschland

Allgemein bildende Schule und non-formale Lernwelten im SchulalterD4Mädchen nutzenComputer vor allemfür Lernen undFreizeitJungen können insgesamtbesser mitdem Computer umgehenals MädchenMädchen pflegen einen stärker zweckbestimmten, bildungsnah erscheinenden Umgangmit dem Rechner (z. B. für Lernprogramme), auch dann, wenn sie ihre entsprechendenKenntnisse vorrangig außerhalb der Schule erworben haben. Allerdingsmacht PISA 2003 deutlich, dass das hiermit korrespondierende „pragmatische“ Nutzerprofilkeineswegs zu einem hohen Kompetenzerwerb führt – vielmehr zeigt sich,dass der sich eher bei Jungen entwickelnde sukzessive Alltagsgebrauch, häufig auf derGrundlage eines anfangs „enthusiastischen“ Zugangs zu Computer und Internet, mitbesonders ausgeprägten Selbstwirksamkeitsüberzeugungen verbunden ist.Im Hinblick auf die Kompetenzentwicklung der Jugendlichen ist wichtig, welcheFähigkeiten und Fertigkeiten in der Bedienung von Rechnern sie konkret erwerben.Dies lässt sich an den Ergebnissen eines Tests verdeutlichen, in dem Schülerinnenund Schüler beim deutschen Ergänzungsteil von PISA 2003 dazu befragt wurden, wasz. B. mit Begriffen wie Link oder Suchmaschine gemeint sei oder wie man Dateien aufdem Rechner sucht und per E-Mail verschickt. Auch bei diesem Test zeigen sich großegeschlechtsspezifische Unterschiede (Tab. D4-3A). Der Anteil der gelösten Aufgabenliegt mit 69% bei den Jungen 12 Prozentpunkte höher als bei den Mädchen. DieserKompetenzvorsprung der Jungen ist damit sogar größer als die geschlechterbezogenenDifferenzen in Mathematik, Naturwissenschaften und beim Lesen. Für den Teil derJungen, der seine Computerkenntnisse vorrangig in der Familie und in der Schuleerworben hat, ist der Kompetenzvorsprung allerdings geringer.Jugendliche lernen derzeit vor allem außerhalb der Schule auf informellem Wegeden Umgang mit dem Computer.Hohe Abhängigkeitder Computernutzungund entsprechenderKompetenzenvon dersozialen HerkunftSoziale und regionale Unterschiede bei Computernutzung undcomputerbezogenen KompetenzenDer soziale Status der Herkunftsfamilie bestimmt wesentlich, wo und was gelerntund wie Gelerntes genutzt wird (Abb. D4-3, Tab. D4-6web). Die Unterschiede sind imVergleich der häuslichen PC-Ausstattung besonders deutlich. So geben mit 22% relativviele Schüler mit geringem Sozialstatus die Schule als den für sie in diesem Bereichwichtigsten Lernort an; dennoch verfügen die Angehörigen der niedrigsten Statusgruppeüber die vergleichsweise geringsten Computerkenntnisse (Tab. D4-6web).Abb. D4-3: Verfügbarkeit, Nutzung von Computern sowie Computerkenntnissein Abhängigkeit von der sozialen Herkunft [HISEI]) 2003 (in %)in%1009080706050403020100Komfortable häuslicheComputerausstattungPC-Nutzung zu Hausemehrmals pro WochePC-Nutzungin der Schulemehrmals pro WocheSchulewichtigster LernortComputerkenntnisse(Anteil gelösterAufgaben)Niedriger sozialer Status (unteres HISEI-Quartil)Mittlerer sozialer Status (mittlere HISEI-Quartile)Quelle: PISA 2003, Nachberechnungen durch das IPNHoher sozialer Status (oberes HISEI-Quartil)62