Bericht - Bildung in Deutschland

Umgang des Bildungssystems mit Migration4. Umgang des Bildungssystems mit MigrationDie Wege, auf denen Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene mit Migrationshintergrunddie Institutionen des Bildungswesens durchlaufen, unterliegen den Einflüssendes gesellschaftlichen Kontexts, des familiären Hintergrunds und der Folgen von Leistungsbewertungsowie Förderung und Auswahl in den Bildungseinrichtungen. Ausder Wechselwirkung dieser Faktoren resultieren letztlich die Chancen zum Erwerbvon kognitiven Kompetenzen, aber auch von sozialen Orientierungen und Bildungsaspirationen(vgl. D6, H5).Im Folgenden geht es um dieses Wechselverhältnis aus der Perspektive der Bildungsinstitutionen.Da eine umfassende Dokumentation zu Bewertungs- und Auswahlverfahren,zu Förderangeboten und zum Umgang mit migrationsspezifischenProblemen in Lehr-Lern-Prozessen gegenwärtig nicht möglich ist, beschränkt sichdie Darstellung auf das allgemein bildende Schulwesen und – soweit hierzu Informationenvorliegen – den vorschulischen Bereich. Drei Fragen, zu denen ausreichendeDaten vorliegen, werden exemplarisch erörtert:• Welche Auswirkungen hat die Konzentration von Migranten in Schulen bestimmterGebiete für die Schulen und die Lernergebnisse? (4.1)• Beurteilen Lehrkräfte die Leistungen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrundangemessen? Benachteiligen (oder bevorzugen) sie Migranten– bewusst oder unbewusst – bei der Notengebung oder bei der Übergangsempfehlungfür weiterführende Schulen? (4.2)• Ist das Personal in Schulen und Kindertagesstätten darauf vorbereitet, Kinder undJugendliche mit Migrationshintergrund angemessen zu fördern? Welche Maßnahmenwerden insbesondere ergriffen, um deren sprachliche Kompetenzen zu verbessern?(4.3)4.1 Schulische Segregation in der Sekundarstufe IZu den relevanten, der bildungspolitischen Steuerung zugänglichen Kontextmerkmalen,die Effekte auf die Kompetenzentwicklung von Kindern und Jugendlichen mitMigrationshintergrund besitzen können, gehört die Zusammensetzung von Lerngruppen.Diese ist im gegliederten deutschen System der Sekundarstufen eng mit Merkmalender Schulstruktur verbunden und geht mit hoher sozialer Selektivität einher.In der Sekundarstufe I gibt es einen engen Zusammenhang zwischen der Schulart,der sozialen Herkunft der Schülerschaft und ihrer „ethnischen“ Zusammensetzung(hier verstanden als Migrantenanteil), der auch die erreichten Lernergebnisse mitbestimmt.Die Verteilung der Schüler mit Migrationshintergrund auf die Schulartenund Einzelschulen weist auf Tendenzen der Segregation 19 hin.Ein hoher Migrantenanteil ist in der Regel verbunden mit einem Übergewichtvon Schülerinnen und Schülern aus Familien mit niedrigem Sozialstatus. Hier fallendann verschiedene Problemlagen zusammen, ergänzen oder verstärken sich wechselseitig.Soziale Segregation und „ethnische“ Segregation sind in Deutschland enganeinander gekoppelt und stellen eine wichtige Herausforderung für die Bildungspolitikdar (Abb. H4-1).Zwei Typen von Schulen ragen heraus: zum einen (in der Abbildung rechts unten)Gymnasien mit hohem sozialen Status der Eltern und niedrigem Migrantenanteil,zum anderen (in der Abbildung links oben) Hauptschulen, vereinzelt auch Gesamt-Segregation:Kombination vonMigrationshintergrundundniedrigem sozialenStatus als HerausforderungH419 Segregation liegt vor, wenn Personen mit einem bestimmten Sozialstatus oder Migrationshintergrund in Bildungseinrichtungenund/oder Wohnbezirken dauerhaft überdurchschnittlich häufig vertreten sind.161