Bericht - Bildung in Deutschland

MigrationEffekte bilingualerFörderung nichteindeutigabschätzbarZweisprachigkeitals potenzielleRessourceWichtig scheint es, die Förderung nicht nur auf Kinder und Jugendliche zu beschränken.In vielen europäischen Staaten ist inzwischen für neu zugewanderte Erwachsenedie Teilnahme an Sprachkursen obligatorisch (Dänemark, Niederlande seit den 1990erJahren; Österreich, Deutschland und Norwegen seit ca. zwei Jahren); bei einer Nichtteilnahmekönnen Sanktionen folgen.Bilinguale ErziehungFormen einer bilingualen Erziehung, d. h. Bildungsgänge, bei denen die Familiensprachezweisprachig aufwachsender Kinder systematisch berücksichtigt wird, sindin Deutschland, anders als in den USA, Kanada oder Australien, überaus selten. DieVor- und Nachteile einer systematischen Förderung der Zweisprachigkeit werdengleichwohl seit Jahren heftig diskutiert. 30 Vergleichende Auswertungen von Studienzu diesem Thema zeigen: Die These, dass sich bilinguale Modelle uneingeschränktpositiv auf die Leistungsfähigkeit von Schülerinnen oder Schülern mit Migrationshintergrundin der Zweitsprache auswirken, ist nicht eindeutig zu bestätigen. 31 NegativeEffekte bilingualer Schulmodelle lassen sich aber nicht nachweisen. Insofern hängtdie Entscheidung für oder gegen eine systematische Förderung der Herkunftssprachedavon ab, welchen Wert – jenseits des Kompetenzerwerbs in der VerkehrsspracheDeutsch – man der Zusatzkompetenz, in der Herkunftssprache kommunizieren zukönnen, auf individueller oder gesellschaftlicher Ebene beimisst.Die Zweisprachigkeit von Migranten steht in kulturell und sprachlich heterogenenGesellschaften unter der Voraussetzung als Ressource zur Verfügung, dass diegrundlegenden Kulturfähigkeiten in beiden Sprachen angeeignet werden können.Untersuchungsergebnisse aus den USA weisen darauf hin, dass eine solche balancierteBilingualität bei Jugendlichen mit Migrationshintergrund aus der 2. Generation mitVorteilen verbunden ist. 32 Die dort untersuchten Jugendlichen, die sowohl elaborierteherkunftssprachliche als auch gut ausgebaute zweitsprachliche Kompetenzen besaßen,wiesen ein höheres Selbstwertgefühl sowie die besseren Bildungsergebnisseund beruflichen Aussichten auf als Jugendliche mit nur geringen Kenntnissen in derHerkunftssprache. Inwieweit diese Ergebnisse verallgemeinerbar und auf Deutschlandübertragbar sind, ist gegenwärtig offen. In der deutschen DESI-Studie zeigte sich einTransfereffekt, der es mehrsprachig Aufgewachsenen leichter macht, die FremdspracheEnglisch zu erlernen (vgl. H5).H4Beteiligung an schulischen Fördermaßnahmen in DeutschlandSchulen im Sekundarbereich bieten bereits in beachtlichem Umfang Förderunterrichtin Deutsch als Fremdsprache sowie muttersprachlichen Unterricht und allgemeinereFördermaßnahmen an, vor allem in Schulen, die einen hohen Migrantenanteil aufweisen(Tab. H4-3A). Auch die Familien selbst organisieren Unterstützung in Form vonGeschwisterhilfe und Nachhilfe. Die verschiedenen Maßnahmen haben allerdings einesehr unterschiedliche Reichweite 33 :• Am Förderunterricht Deutsch nehmen 8% der Migranten teil; unter den türkischstämmigenJugendlichen liegt der Anteil mit 13% noch höher.• Unterricht in der Muttersprache erhalten 23%, vor allem Jugendliche aus anderenAnwerbestaaten als der Türkei (43%).30 Vgl. Reich, H. H. (2005): Forschungsstand und Desideratenaufweis zu Migrationslinguistik und Migrationspädagogik für dieZwecke des „Anforderungsrahmens“. In: Bundesministerium für Bildung und Forschung/Ehlich, K. u.a. (2005): Anforderungenan Verfahren zur regelmäßigen Sprachstandsfeststellung als Grundlage für die individuelle und frühe Förderung von Kindernmit und ohne Migrationshintergrund. Bonn/Berlin, S. 121 ff.31 Vgl. Söhn, J. (2005): Zweisprachiger Schulunterricht für Migrantenkinder. Berlin.32 Vgl. Portes, A.; Rumbaut, R. G. (2001): Legacies. Berkeley.33 Eigene Berechnungen anhand von Daten der DESI-Studie.168