Bericht - Bildung in Deutschland

Umgang des Bildungssystems mit Migrationlichen, die neu nach Deutschland zuwandern, gibt es Vorbereitungsmaßnahmen, indenen sie üblicherweise zwischen sechs Monaten und zwei Jahren verbleiben können.Der Freistaat Sachsen beispielsweise hat, in Verbindung mit einem Lehrplan fürDeutsch als Zweitsprache, eine schrittweise Integration von Seiteneinsteigern in Regelklassenetabliert. Hier werden die Kinder oder Jugendlichen von dafür spezifischqualifizierten Lehrkräften in ihrem Integrationsprozess begleitet; die Dauer wirdindividuell bestimmt, und zwar nach den Bedürfnissen, aber auch nach den Interessender betroffenen Kinder oder Jugendlichen. Lediglich für Jugendliche, die kurz vor demEnde der Schulpflicht zuwandern, sehen einige Länder spezifische Klassen vor. Zu denFördermaßnahmen gehören in mehreren Ländern noch Angebote zum muttersprachlichenErgänzungsunterricht, die aber allmählich abgebaut werden. Die für diesenUnterricht zuvor aufgewendeten Mittel werden teilweise in Maßnahmen zur Förderungder deutschen Sprache umgeleitet. Muttersprachlicher Ergänzungsunterrichtwurde und wird in der Regel in den Sprachen der ehemaligen Anwerbestaaten derBundesrepublik erteilt; angeboten und wahrgenommen wird er hauptsächlich in derGrundschule sowie in der Hauptschule.Über sonstige Fördermaßnahmen, z. B. einen die Bildungsbiographie begleitendenUnterricht des Deutschen als Zweitsprache, gibt es bisher wenig Informationen.Zwar haben alle Länder Verwaltungsvorschriften für entsprechenden Förderunterrichterlassen; es sind aber z. B. keine Angaben über die Art der Verwendung der dafürbereitgestellten Mittel zu erhalten. Aus einzelnen Ländern ist bekannt, dass – imZusammenhang mit der Etablierung neuer Steuerungsmodelle im Schulsystem – dieModalitäten verändert werden, auf deren Grundlage Schulen künftig Zuwendungenfür die Förderung von Kindern oder Jugendlichen mit Migrationshintergrund erhalten.So wird in Hamburg seit dem Jahr 2005 das prinzipielle Anrecht einer Schule aufzusätzliche Mittel für besondere Förderung nach einem Sozialindex bestimmt. Hierwie in anderen Ländern, z. B. Nordrhein-Westfalen, werden Mittel nicht mehr alleinmit Bezug auf die Anzahl von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrundoder schulischem Förderbedarf, sondern auf der Grundlage eines Schulkonzepts inVerbindung mit Zielvereinbarungen zugewiesen.Förderung derZweitspracheDeutsch, aberAbbau beimmuttersprachlichenUnterrichtSprachförderung im internationalen VergleichEin Blick auf andere Staaten mit vergleichbar hoher Zuwanderungsquote 29 zeigt: Inden meisten Staaten werden noch während der Kindergartenzeit oder der Primarbildunggezielt Informationen über die Sprachfertigkeiten von Kindern aus zugewandertenFamilien gesammelt, oftmals im Rahmen einer allgemeinen Beurteilung derKinder. Sehr wenige Staaten bieten aber systematische, auf einem Curriculum basierendeSprachförderung im Elementarbereich an. Meist erfolgt der Unterricht sowohlim Primarbereich als auch im unteren Sekundarbereich in einer Regelklasse, wobeifestgelegte Zeitabschnitte für Zusatzunterricht zur Entwicklung der Sprachkenntnissevorgesehen sind (Konzept der sog. Immersion). Einige Staaten bieten vorbereitendeProgramme für neu immigrierte Kinder an; sie besuchen dann Kurse zur Förderungder Sprachkenntnisse, bevor sie in die Regelschule wechseln. Dies trifft abereher auf den Sekundarbereich zu als auf den Primarbereich.Einige Staaten haben explizite Curricula oder Rahmenrichtlinien für die Zweitsprachenförderungeingeführt. Sehr wenige Staaten bieten generell in der SchuleErgänzungsunterricht zur Förderung der Herkunftssprachen der Migrantenkinder an.Schulen mit hohem Migrantenanteil werden aber durchweg zusätzliche Ressourcenzur Verfügung gestellt.International meistRegelunterricht mitbegleitenden Angebotenfür Kinderund Jugendlichemit MigrationshintergrundH429 Stanat, P.; Christensen, G. (2006): Where immigrant students succeed. Paris, Kapitel 5.167