Bericht - Bildung in Deutschland

Kognitive KompetenzenKognitive KompetenzenInternationale Schulleistungsstudien haben seit Mitte der 1990er Jahre die Frage nachdem „Output“ des Schulsystems aufgeworfen. Die PISA-Studie der OECD, die in denJahren 2000 und 2003 Leistungen von 15-Jährigen verglich, und die IGLU-Studie, die2001 in der 4. Jahrgangsstufe durchgeführt wurde, überraschten und schockiertenvielfach. 7 Die Ergebnisse fanden auch deshalb Beachtung, weil hier nicht eng gefassteKenntnisse in einzelnen Schulfächern untersucht wurden, sondern Kompetenzen,d. h. grundlegende Fähigkeiten, die es Kindern bzw. Jugendlichen ermöglichen, sichin der Schule und im Alltag zurechtzufinden und sich selbstständig neues Wissenanzueignen. Im Zentrum stand die Lesekompetenz als zentrale Komponente einermodernen Grundbildung. Zusammen mit der Fähigkeit, mathematische Verfahrenund naturwissenschaftliche Konzepte anzuwenden, gilt Lesekompetenz als Basis füreine erfolgreiche Bildungs- und Berufslaufbahn.Die zentralen Befunde für Deutschland sind:• Zum Leistungsstand bei 15-Jährigen: Die Kompetenzen der Schülerinnen und Schülerliegen im Mittelfeld vergleichbarer Industrienationen, aber deutlich niedriger als inden meisten ostasiatischen, skandinavischen und angloamerikanischen Staaten.• Zur Veränderung seit 2000: Der Leistungsstand der 15-Jährigen hat sich zwischen2000 und 2003 in den Naturwissenschaften und in Teilbereichen der Mathematikverbessert. Beim Leseverständnis ergaben sich keine Veränderungen.• Zur Heterogenität der Lernergebnisse und zur Situation leistungsschwacher Schüler:Deutschland weist im Sekundarbereich eine sehr starke Leistungsstreuung auf.Gerade bei leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern sind die Ergebnisse iminternationalen Vergleich unbefriedigend. Nach wie vor muss etwa ein Viertel der15-Jährigen als Risikogruppe angesehen werden, der es kaum gelingen kann, erfolgreichin eine weiterführende schulische oder berufliche Ausbildung einzutreten.• Zur Grundschule: Es gibt Hinweise darauf, dass deutsche Grundschulen im internationalenVergleich etwas besser abschneiden als die Schulen im Sekundarbereich,auch wenn sich die Ergebnisse von IGLU und PISA nicht direkt vergleichen lassen.Bemerkenswert ist auf jeden Fall, dass die große Streuung der gemessenen Leistungenin der Grundschule noch nicht zu beobachten ist, sondern erst im Sekundarbereich.Diese Befunde sollen hier nicht nochmals im Detail präsentiert werden. DerBildungsbericht konzentriert sich vielmehr auf zwei Aspekte, die für Steuerung undQualitätsentwicklung im Schulsystem Bedeutung haben: den Ländervergleich unddie Unterschiede zwischen Schülergruppen. Vor allem die starken Kompetenzunterschiedeinnerhalb Deutschlands, die schwachen Leseleistungen von Jungen und dieAbhängigkeit der erworbenen Kompetenzen vom sozialen Status der Herkunftsfamiliewurden öffentlich breit diskutiert. Der Zusammenhang mit Migration war ein weitereszentrales Thema der Studien (vgl. H5).Gemessen an der zentralen Bedeutung, die der Kompetenzerwerb als Kriteriumfür Bildungserfolg hat, liegen bislang unzureichende Daten vor. Wünschenswertwäre es, Kompetenzstand und -entwicklung vom Schuleintritt bis ins Berufslebendokumentieren zu können. Ebenso wichtig wäre eine Erweiterung auf nichtkognitiveBereiche, beispielsweise Lernstrategien und -haltungen.Deutschlands15-Jährige bei PISA:Leistungsniveau imOECD-Durchschnitt,sehr große Streuung,hoher Anteilvon Risikogruppen,Zuwachs von 2000bis 2003 nur in TeilbereichenDeutschlandsViertklässler beiIGLU: Leistungenim MittelfeldteilnehmenderIndustriestaaten,geringe StreuungD68 Bos u.a. (2003): Erste Ergebnisse aus IGLU, Münster; Deutsches PISA-Konsortium (2001), a.a.O.; PISA-Konsortium Deutschland(2004), a.a.O.67