Bericht - Bildung in Deutschland

Kognitive KompetenzenAbb. D6-2: Veränderungen der Leistungsergebnisse zwischen 2000 und 2003 nach Kompetenzbereichenund Ländern sowie auf OECD-Ebene* (in Kompetenzpunkten)in Kompetenzpunkten50+40++302010+++++++++ ++++++++++++++ + +0–10OECD BY BW BB HB HE MV NI NW RP SL SN ST SH THZuwachs LesenZuwachs MathematikZuwachs Naturwissenschaften* Signifikante Zuwächse sind mit „+“ gekennzeichnet. Angaben für BE und HH fehlen wegen unzureichender Beteiligungsquotenbei PISA 2000. Der Zuwachs Mathematik bezieht sich auf die Teildimension „Veränderung und Beziehungen“.Quelle: PISA-Konsortium Deutschland (2005), a.a.O., insbesondere S. 378D6Kompetenzen von leistungsstarken und leistungsschwachen SchülernDie große Streubreite der Leistungsergebnisse stellt eine der wichtigsten Herausforderungenfür das deutsche Schulsystem dar. Beunruhigend ist in diesem Zusammenhang,dass der oben dargestellte Zuwachs zwischen PISA 2000 und PISA 2003 hauptsächlichauf eine Steigerung in den ohnehin leistungsstarken Schularten zurückgeht,während für Hauptschulen keine Veränderung zu verzeichnen war.Als Reaktion darauf gilt es, leistungsschwache und leistungsstarke Schülerinnenund Schüler gleichermaßen zu fördern. Wie es um die Balance zwischen diesen beidenZielen steht, lässt sich zeigen, wenn man die Kompetenzen der jeweils 10% Leistungsstärkstenund die Kompetenzen der 10% Leistungsschwächsten gemeinsam in einemDiagramm abträgt. Abb. D6-3 (Tab. D6-2A) zeigt dies für die Lesekompetenz, der als Voraussetzungfür weiteres Lernen besondere Bedeutung zukommt. An dieser Stelle wirdauch der internationale Vergleich herangezogen. An der Position eines Staates in dieserGraphik lassen sich zwei Schwellenwerte der jeweiligen Leistungsverteilung ablesen:waagerecht der Wert, der von den 10% Leistungsschwächsten unterschritten wird(10. Perzentil ); senkrecht der Wert, der von den 10% Leistungsstärksten überschrittenwird (90. Perzentil).Im internationalen Vergleich wird nochmals deutlich, dass die Probleme Deutschlandsvor allem im unteren Leistungsbereich liegen. Das 10. Perzentil (ablesbar aufder waagerechten Achse) ist in Deutschland niedriger als in allen anderen OECD-Staaten,ausgenommen Griechenland. Die Lesekompetenz der 10% leistungsschwächstenSchülerinnen und Schüler in Deutschland bleibt demnach weit unterhalb dessen,was andere Staaten für ihre schwachen Leser erreichen. Die Spitzengruppe der 10%leistungsstärksten Schülerinnen und Schüler Deutschlands hingegen liegt gleichaufmit den leistungsstarken Schülern aus Japan, den USA, Norwegen, Irland und denNiederlanden (90. Perzentil, senkrechte Skala), übertroffen nur noch von den jeweiligenSpitzengruppen in Belgien, Schweden, Südkorea, Kanada, Finnland, Australienund Neuseeland. Hinsichtlich der Förderung der Leistungsstarken liegt Deutschlanddemnach international im oberen Mittelfeld, während es hinsichtlich der Förderungleseschwacher Schülerinnen und Schüler sehr schlechte Ergebnisse erzielt.69