Bericht - Bildung in Deutschland

Übergänge im Schulwesendie Einstufung sonderpädagogisch zu fördernder Kinder nach unten verschoben unddamit zu einem deutlichen Anstieg geführt. Gleichwohl ist auch die Zahl der Schüleran Sonderschulen gestiegen.Die bereits im Hinblick auf das sonstige allgemein bildende Schulwesen aufgezeigtensozialen Disparitäten bei der Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf dieSchularten zeigen sich auch in der relativen Wahrscheinlichkeit, eine Sonderschulezu besuchen (Tab. D1-7web). So zeigt sich bei PISA 2000 für Kinder aus Familien unqualifizierterArbeiter ein deutlich höheres Risiko, an eine Sonderschule zu kommen.Für diese Kinder ist die Wahrscheinlichkeit, statt der Hauptschule die Sonderschulezu besuchen, 1.7-mal so groß wie für Facharbeiterkinder.Betrachtet man das Verhältnis der Wechsel von den sonstigen allgemein bildendenSchulen an Sonderschulen und von diesen zurück (Tab. D1-6A), so zeigt sich, dassinsgesamt mehr als fünfmal so viele Schülerinnen und Schüler in Sonderschulenwechseln als von dort zurückgehen. Dabei ist zu berücksichtigen, dass bei einigenFörderschwerpunkten eine Rückkehr in sonstige allgemein bildende Schulen wederintendiert noch möglich ist. Gleichwohl verweist diese Relation auf Schwierigkeitenbei der Reintegration von Schülern mit besonderem Förderbedarf.Insgesamt zeigt sich, dass trotz der Vielfalt an Übergängen und Wechselmöglichkeitenim allgemein bildenden Schulwesen soziale Ungleichheiten nicht annäherndausgeglichen werden können, was nicht zuletzt auch daran liegt, dass die Durchlässigkeitin der Praxis eher gering sowie überwiegend „abwärts“ gerichtet ist.Wie sich Übergänge und Wechsel perspektivisch vor allem unter dem Einflussdemographischer Entwicklungen, intendierter wie nicht beabsichtigter Effekte der„neuen Steuerung“ (Zunahme externer Evaluationen, Zentralabitur usw.) entwickeln,ist eine offene Frage.Erhöhtes Risiko desSonderschulbesuchsbei Kindern ausbildungsfernenSozialschichtenDeutlich mehrÜbergänge anSonderschulen alsvon dort zurückDurchlässigkeiteher gering undzumeist abwärtsgerichtetD1Methodische ErläuterungenDie Darstellung konzentriert sich auf die wichtigsten öffentlichen Schularten in jedem Land; Sonder- und Waldorfschulenbleiben dabei unberücksichtigt. Im Mittelpunkt stehen die Übergänge zwischen Primarbereich und Sekundarbereich I.Übergänge vom Sekundarbereich I zum Sekundarbereich II können hier wegen der bestehenden Datenprobleme angesichtsder sehr großen Vielfalt an Erwerbsmöglichkeiten der Fachhochschulreife, der fachgebundenen Hochschulreife und derallgemeinen Hochschulreife nicht berichtet werden. Einzelne Aspekte werden bei D7, E1 und F1 angesprochen.Die aufgezeigten Übergänge im gegliederten Schulwesen spiegeln nur institutionelle Bildungswege wider. Eine Analyseindividueller Bildungsverläufe ist ohne Individualdaten der Schulstatistik oder Längsschnittstudien nicht möglich. Beider Darstellung des kumulativen Übergangsverhaltens zwischen schulischen Institutionen bleiben somit verlaufsbezogene,biographische Aspekte unberücksichtigt.Aussagen zum Zusammenhang von Bildungsbeteiligung und sozialer Herkunft werden mangels entsprechender Daten derSchulstatistik auf der Basis der Befunde von PISA 2000 vorgenommen, die im Wesentlichen bei PISA 2003 bestätigt wurden.Da in PISA 2000 auch die Sonderschulen berücksichtigt wurden, werden diese Analysen referiert.53