deficiencia auditiva y teoría de la mente. un estudio ... - cultura Sorda

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Capítulo III.-
Investigaciones sobre Teoría de la Mente en Sordos.
oral o signado que pueda tener un niño sordo. Los resultados de los escasos estudios
realizados para intentar comprobar el efecto del desarrollo lingüístico en el
rendimiento en tareas de falsa creencia de niños sordos son poco concluyentes. Tanto
el trabajo de Jackson (2001), como el de Lundy (2002) o el de Woolfe, Want y
Siegal (2002) concluyen que la edad y el ser signante nativo (hijo de padres sordos)
son variables que resultan mucho más determinantes al explicar el rendimiento en las
tareas de falsa creencia de los niños sordos que sus niveles de desarrollo lingüístico.
El único trabajo en el que se encuentra una relación directa entre nivel lingüístico
oral (medido por la expresión de construcciones que incluyen términos sobre estados
mentales) y comprensión de la falsa creencia es en el de De Villiers y De Villiers
(1999). Sin duda esta hipótesis necesita más investigaciones para poder considerarse
como una alternativa o un complemento a la hipótesis conversacional, no obstante su
formulación es de gran interés de cara a la intervención con niños sordos.
3.- Problemas metodológicos. Junto a estas dos vías explicativas encontramos
algunos trabajos que plantean que el rendimiento deficitario de los niños sordos en
las tareas de teoría de la mente obedece a la metodología que se emplea en la
evaluación. Es decir que el déficit observado es un efecto de las dificultades que
entraña para los niños sordos la comprensión de las tareas de falsa creencia. En la
mayoría de las investigaciones que se han comentado en este capítulo se han
empleado medios para controlar este posible efecto. Una de las vías utilizadas ha
sido el empleo de preguntas control, que se incluyen en las tareas clásicas para
controlar que los niños han comprendido la tarea, que retienen los sucesos y que son
capaces de responder a este tipo de preguntas. Pero algunos estudios que plantean
esta hipótesis dan un paso más, empleando otros tipos de tarea con menos contenido
verbal, generalmente las denominan “tareas no verbales” (De Villiers y De Villiers,
1999; Figueras-Costa y Harris, 2001; Wolf, Want y Siegal, 2002). Los resultados de
estos trabajos no parecen confirmar la hipótesis metodológica, pues no se obtienen
mejores rendimientos en los niños sordos con estas tareas alternativas.