deficiencia auditiva y teoría de la mente. un estudio ... - cultura Sorda

Capítulo VIII.-
Conclusiones y discusión.
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esta habilidad. Este margen de tiempo puede llegar a ampliarse hasta la adolescencia,
si nos referimos a la comprensión de la falsa creencia de primer orden, pero cuando
de lo que se trata es de hacer atribuciones mentales de segundo orden, las dificultades
se prolongan mucho más. Parece por tanto que los niños sordos hijos de padres
oyentes, necesitan muchos años para desarrollar la comunicación y el lenguaje que
apoya el desarrollo de la ToM. También parece evidente, ya desde este punto de las
conclusiones, que es preciso mejorar esta situación para paliar este retraso y
contribuir a que los niños sordos desarrollen estas habilidades a las edades de los
niños oyentes.
Aunque hasta este punto hemos atribuido el retraso en el desarrollo de la ToM
de los niños sordos de la muestra a variables comunicativas y lingüísticas, lo cierto es
que será al abordar las conclusiones y la discusión referida al objetivo e hipótesis
quinta, cuando más específicamente nos encontraremos en disposición de abordar
este tema. Pero antes de esto, pasaremos a exponer otras conclusiones que permiten
clarificar un poco más en qué consiste este retraso en la ToM de los niños y
adolescentes sordos de la muestra.
Los resultados correspondientes al Objetivo e Hipótesis 3ª nos permiten
concluir que, en nuestra muestra, el tipo de tarea afecta al rendimiento de los sujetos,
pues se confirma la presencia de diferencias significativas en el rendimiento de los
sujetos entre las dos tareas de primer orden. Siempre que los sujetos resuelven la
tarea de “cambio de localización” han resuelto la de “smarties”. Más concretamente,
es el intervalo de edad comprendido entre los 11 y 13 años en el que se encuentran
diferencias entre las dos tareas a favor de la de smarties.
Estos resultados nos conducen a analizar qué es lo que diferencia a las dos
tareas. De un lado la experiencia previa personal (“smarties” sí, “cambio de
localización” no) y, de otro, el propio formato de las tareas. En “smarties” el sujeto
siempre tiene presente la imagen que aparece en el recipiente representando el
contenido esperado, y él mismo forma parte de la tarea en principio, debiendo