deficiencia auditiva y teoría de la mente. un estudio ... - cultura Sorda

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Capítulo II.-
Aproximaciones Teóricas Explicativas de la Teoría de la Mente.
lo que hace el niño en las tareas clásicas de ToM es simularse o imaginarse a sí mismo en
la situación del otro cuyo comportamiento quiere anticipar o comprender, es decir, en
términos piagetianos, situarse en la perspectiva del otro, descentrarse cognitivamente,
adoptar roles. “Los niños no predicen las acciones de las personas utilizando leyes que
vinculen las creencias y los deseos, sino figurándose que ellos mismos tienen las
creencias y los deseos de la otra persona, e imaginando lo que ellos mismos harían si
poseyeran esas creencias y deseos supuestos” (Harris, 1992b, pag. 132)
Para este autor el niño no puede usar mecanismos inferenciales para resolver
tareas de ToM, pues no posee todavía estructuras operatorias. En este sentido, Harris y
otros (1989) explica cómo el que los niños, en una situación determinada, opten por dar
consuelo a otros, o darle la espalda, va a depender del hecho de que sean capaces de
ponerse en el lugar del otro para darse cuenta de lo que le ha causado pena y de lo que
podría aliviarlo, aun cuando ellos sientan poca pena o ninguna.
La simulación o imaginación de lo que sienten, creen o piensan otros se vería
facilitada o dificultada por factores emocionales, en este sentido vemos como la teoría de
Harris se acerca a la Afectivo-Emocional de Trevarthen y Hobson que trataremos a
continuación.
A la unión simulación e imaginación, junto a los factores emocionales, se le ha
llamado Teoría de la doble I (Imaginación e Identificación). Al resolver una tarea de falsa
creencia el niño se pone imaginariamente en la piel del personaje de la historia, e imagina
también las acciones, las emociones, o los pensamientos que él mismo tendría en la
situación del personaje, en función de sus deseos y creencias. Se trata por tanto de
establecer una analogía entre el mundo interior propio y el de las otras personas y, a partir
de ahí, imaginar lo que experimentan los otros en similitud con su propia experiencia. Esto
implica a su vez imaginarse a sí mismo en la situación en la que se encuentra la persona
cuyo comportamiento se quiere explicar. Entre los 4 y 5 años los niños son capaces de
realizar esta simulación.