deficiencia auditiva y teoría de la mente. un estudio ... - cultura Sorda

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Capítulo .I.-
Teoría de la Mente: Orígenes, Definición e Instrumentos para su Evaluación.
Se paso la prueba del lápiz a una mitad de los niños de la situación experimental y la
del lápiz + smarties a la otra mitad. Para las dos situaciones experimentales las preguntas
fueron las mismas:
*Control: ¿Puedes recordar qué hay aquí dentro?.
*Sobre la propia creencia: Pero ¿qué creías que había aquí dentro?.
*Sobre la creencia del otro: ¿Qué creerá (nombre del amigo) que hay aquí dentro?.
No se encontraron diferencias significativas entre el hecho de introducir un solo
elemento (lápiz) o dicho elemento junto con los smarties.
Cabe pensar que los resultados para este tipo de tareas pudieran ser distintos a los de
las tareas de falsa creencia no autoexperimentadas que encontraron Wimmer y Perner (1983)
ya que las modificaciones realizadas en esta tarea respecto a la original la facilitan. Los
motivos pueden deberse a que el propio niño es protagonista de los acontecimientos pues ha
sido objeto de la falsa creencia que tendrá que atribuir posteriormente y que en el momento de
atribuir esa falsa creencia tiene presente el modelo. Teniendo en cuenta estas modificaciones
es de esperar que al niño le sea más fácil atribuir a otro una experiencia que él mismo ya ha
pasado, además no tendría que realizar un esfuerzo de memoria semejante al que se realiza
cuando se narran los episodios de una historia. Sin embargo estas diferencias, aunque afectan
al porcentaje de sujetos que pasan la tarea, no marcan diferencias en cuanto al salto evolutivo
que se produce entre los 3 y 4 años.
Volviendo de nuevo al tema de la facilitación o no que producen este tipo de tareas
en cuanto a la atribución de una creencia falsa a otra persona una vez que ellos mismos
acababan de experimentar esa creencia falsa, los resultados son dispares. Gopnik y Astington
(1988) concluyen que para los niños de 3 años no es más fácil reconocer sus propias creencias
falsas que la de los demás, sino todo lo contrario; por otro lado, Wimmer y Hartl (1991)
ponen de manifiesto, aunque sin llegar a establecer diferencias significativas, que la mayoría