deficiencia auditiva y teoría de la mente. un estudio ... - cultura Sorda

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Capítulo .I.-
Teoría de la Mente: Orígenes, Definición e Instrumentos para su Evaluación.
Así, Chandler, Fritz y Hala (1989) defienden la postura que considera el engaño como
una conducta de aparición temprana en el desarrollo y para la que parece haber una cierta
facilidad. Estos autores diseñaron una tarea denominada “la muñeca que deja huellas al
andar” y concluyeron en sus investigaciones, que incluso los niños de dos años en
condiciones naturales de interacción son capaces de engañar, ya que las situaciones naturales
de engaño les resultan más realistas y motivantes mientras que las condiciones experimentales
hacen que el niño sea un mero espectador de una historia y por tanto no sea capaz de dar una
imagen verdadera de sí mismo en estas situaciones. Estas conclusiones son aplicables tanto
para tareas de falsa creencia como de engaño. Según Chandler y sus colaboradores, si se
utilizan tareas convenientemente adaptadas a las limitaciones de los niños menores de 4 años,
las dificultades que tienen las pruebas clásicas bajo el paradigma de falsa creencia desaparecen.
Por tanto el problema radica en el procedimiento de evaluación y no en la tarea. No obstante,
posteriores intentos de réplica de estos resultados no han tenido éxito.
Sin embargo, en 1991, Russell, Mauthner, Sharpe y Tidswell diseñaron una tarea
denominada “Tarea de la ventana” con el fin de simplificar al máximo el engaño, reduciendo
tanto las demandas lingüísticas de la presentación como la respuesta que el niño tenía que dar.
Estos autores encontraron correlación entre el momento de aparición del engaño táctico en el
niño y la comprensión de la falsa creencia ya que ambos dependen de la elaboración de un
sistema conceptual completo de la ToM.
Dentro del estudio sobre el engaño táctico tomamos como referencia las
investigaciones desarrolladas por Peskins (1989) en las que trata de evaluar la capacidad que
los niños de 3 a 5 años demuestran para ocultar su propia intención a otro personaje en una
situación competitiva por un mismo objeto. En una fase previa al experimento, se le enseña al
niño dos pegatinas y se le pide que elija la que más le gusta. Luego se le presenta a dos
personajes: uno de ellos, el cooperador, nunca se queda con la pegatina elegida por el niño; el