deficiencia auditiva y teoría de la mente. un estudio ... - cultura Sorda

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Capítulo II.-
Aproximaciones Teóricas Explicativas de la Teoría de la Mente.
En definitiva, se adopte la perspectiva que se adopte, lo que está claro es que el
lenguaje se encuentra involucrado en la teoría de la mente, pero, ¿qué aspectos del
lenguaje están relacionados con el desarrollo de la ToM?. En este sentido se analiza que
papel juegan cada uno de los componentes del lenguaje (pragmático, semántico o
sintáctico) en dicha capacidad.
No hay dudas de la relación intrínseca que se establece entre el componente
pragmático y ToM. La habilidad pragmática subyace a la habilidad para usar e interpretar
el lenguaje apropiadamente en situaciones sociales, lo que depende de tener en cuenta las
creencias e intenciones de oyentes y hablantes. En este sentido, Tager-Flusberg (1997)
empleando la perspectiva de Sperber y Wilson, 1986 (citado por Tager-Flusberg, 1997) se
plantea que la comunicación es efectiva cuando tanto hablante como oyente emplean la
ToM para estructurar el discurso. Así por ejemplo, la elección de un articulo indefinido
dependerá de lo que el hablante piense que el oyente sabe acerca del referente en cuestión.
En el contexto del discurso narrativo el hablante debe tener en mente qué sabe el oyente
sobre el tema y decidir qué información incluir, cual es redundante, y cómo organizar el
discurso para hacerlo lo más comprensible posible.
Por tanto, pragmática y ToM están relacionadas por definición. Existen datos que
encuentran relación entre puntuaciones en test de pragmática y resolución de tareas de
falsa creencia en niños autistas. Así lo demuestra también el trabajo de Happé (1995) al
encontrar relación entre la comprensión de sentidos no literales y la resolución de tareas
de ToM de primer y segundo orden en autistas.
Otro aspecto de la pragmática que se ha puesto en relación con la ToM es el
empleo de mecanismos referenciales. Charman y Shmueli-Goetz, 1998 (citado en
Astington y Jenkins, 1999) han observado relaciones entre producción narrativa y
comprensión de falsa creencia. También, en este sentido Resches y Pérez Pereira (2001)
encuentran, que para una muestra de 72 niños con edades comprendidas entre los 3,4 años
y los 5,9 años a los que clasifica en tres grupos (no superadores, superadores de la primera