deficiencia auditiva y teoría de la mente. un estudio ... - cultura Sorda

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Capítulo II.-
Aproximaciones Teóricas Explicativas de la Teoría de la Mente.
No obstante, se plantean distintas perspectivas en cuanto a la dirección de esta
relación, es decir, si la ToM depende del lenguaje o viceversa o, si ambas capacidades
dependen de otros factores que permiten que ambas se desarrollen. Así, Astington y
Jenkins (1999) se interesan por estudiar las relaciones entre ToM y competencia
lingüística hacia el final del período preescolar, cuando las habilidades de los niños
indican la posesión del desarrollo de una ToM representacional: esto es atribuir falsas
creencias a uno mismo y a otros y distinguir apariencia de realidad.
Astington y Jenkins (1999) encuentran altas correlaciones entre las puntuaciones
de niños entre 3 y 5 años en pruebas estándar de falsa creencia y varias medidas de
habilidad lingüística, tales como el subtest de vocabulario y memoria de oraciones de la
Escala de Stanford Binet de Inteligencia y el Test de Desarrollo inicial del lenguaje de
Hresko, Reid y Hammill, 1981 (citado por Astington y Jenkins, 1999). Teniendo en
cuenta estos hallazgos, dichos autores se plantean cuál es la naturaleza de la relación que
se establece entre lenguaje y desarrollo de la ToM y en base a ello se plantean tres
hipótesis al respecto.
La primera hipótesis hace referencia a que “la ToM depende del lenguaje”. En
este sentido existen dos versiones: una fuerte y una débil. La versión débil argumenta que
se requiere de una habilidad lingüística para resolver con éxito las tareas de ToM. Los
métodos de evaluación habituales están muy vinculados al lenguaje. Frecuentemente a los
niños se les cuenta una historia, o la escuchan, mientras se manipulan los materiales de la
tarea; tienen que comprender este input, procesar las preguntas del experimentador y
responder; incluso aunque la respuesta demandada no sea verbal, se requiere un buen
nivel de procesamiento del lenguaje para contestar. Desde esta perspectiva la relación
lenguaje-ToM proviene de la limitación en el método de evaluar la ToM y se predice que
si se reduce la demanda de habilidad lingüística en las tareas, los niños pequeños la
resolverán. En este sentido es esperable que si se elimina el componente verbal a favor de
una respuesta conductual, la ejecución de los niños mejorará (Call y Tomassello, 1999).
Sin embargo no se ha demostrado que el entendimiento de la falsa creencia por parte de