Hacer Talleres - Una guía práctica para capacitadores

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Una guía práctica para capacitadores
Situación indeseable
Los docentes no tratan los temas
con el enfoque acordado.
Si la desviación es mínima o sea que el
nuevo enfoque está en coherencia con
el acordado inicialmente, la situación no
es crítica. Pero a veces la nueva propuesta
de enfoque llega a generar contradicciones
que afectan negativamente el
aprendizaje o que comprometen la continuidad
del taller.
Los docentes no tratan los temas con
la metodología acordada.
Si la nueva metodología no es contextualizada
a la situación actual, puede que
la comprensión del tema se haga difícil.
Además si la metodología original ha sido
anunciada a los participantes, los participantes
pueden sentirse desubicados con
la nueva. Si por el contrario los cambios
son mínimos y favorecen el aprendizaje,
todos estarán satisfechos y agradecidos.
Cómo prevenir
seriedad para asumir los acuerdos establecidos.
Acordando mecanismos de alertas y avisos:
proponer con anticipación señales para
manejo del tiempo. Por ejemplo, los colores
del semáforo: una tarjeta verde para indicar
que aún tiene tiempo, una amarilla para
indicar que el tiempo está por terminar y
una roja para anunciar la finalización del plazo
para una actividad.
Suministrando toda la información que el
docente necesita para definir, contextualizar
y preparar los contenidos temáticos: información
sobre los participantes, el programa
general, los objetivos del taller, documentos
de otros talleres similares, etc.
Conociendo la información de las presentaciones:
procurar saber de la manera más
exacta posible el contenido de la exposición
y los materiales didácticos que cada
docente utilizará. Verificar si corresponden
a lo acordado.
Ayudando en la preparación de las presentaciones.
Realizando un contrato escrito con términos
de referencia, si es necesario.
Programando y llevando a cabo las jornadas
de evaluación y retroalimentación del
equipo de capacitación.
Acordando y aclarando la metodología:
acordar previamente con el docente qué
herramientas usar y asegurar la comprensión
de las mismas. Discutir opciones.
Ofreciendo apoyo metodológico durante
la preparación y aplicación de las sesiones.
Realizando un contrato con términos de
referencia por escrito si lo considera necesario.
Garantizando la disponibilidad de los recursos
necesarios para el abordaje apropiado.
Cómo corregir
prolongación del tema. Si conviene continuar,
trate de acordar con el grupo el
límite de tiempo adicional. Si no conviene,
oriente la construcción de una síntesis
y detenga la sesión.
Proponiendo alternativas: si es necesario
y de interés de algunos extender la
conversación sobre el tema, puede sugerir
la asignación de otro momento para
hacerlo. Mientras tanto, concrete la continuidad
del programa.
Dialogando con el docente: aprovechar
un momento oportuno —antes de la
presentación— para conversar sobre la
importancia del tema y para recordarle
lo pactado inicialmente.
Complementando la exposición: fortalecer
el tratamiento del tema con la intervención
de uno de los integrantes del
equipo o con materiales didácticos alusivos
al tema, si es necesario.
Comprendiendo la situación. Si la nueva
propuesta de enfoque contribuye
efectivamente con el aprendizaje, relájese,
apóyelo y aproveche para aprender.
Dialogando con el docente: recordar los
acuerdos sobre la metodología y recomendar
la importancia de mantener el
hilo metodológico.
Acompañando la exposición: apoyar al
docente con las herramientas adecuadas.
Comprendiendo la situación. Si la nueva
metodología aporta efectivamente al
aprendizaje, relájese apóyela y aproveche
para aprender.