Hacer Talleres - Una guía práctica para capacitadores

El equipo de capacitación / HACER TALLERES
Una guía práctica para capacitadores
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den rotar los roles entre las sesiones. Estos cambios
pueden ser elementos para el diseño de la dramaturgia
del taller. Hay otros equipos en los que sólo una
persona maneja a fondo el contenido, así que esa persona
asumirá el rol de docente en todas las sesiones
de contenido.
Es importante que en cada momento del taller, cada
miembro del equipo tenga sólo una función, que debe
quedar en claro para los demás miembros del equipo
y para los participantes. Es prioritario que todas las
funciones estén cubiertas. El reparto exacto de las funciones
se deriva en gran medida de las capacidades
individuales de cada persona. Lo más importante aquí
es el apoyo mutuo, es decir que todas las personas del
equipo se sientan parte y responsables del proceso y
de los resultados.
Si un tema específico no lo pueden cubrir los integrantes
del equipo, se puede invitar a una persona
experta. A esa persona se le debe informar a tiempo e
integrarla al equipo por el tiempo que permanezca en
el taller.
Ejemplo (primera parte)
Imaginemos la siguiente situación en un taller: Estamos
en una sesión donde el docente proporciona insumos
para aplicarlos luego en un trabajo en grupo.
Patricia, como moderadora, inicia la sesión explicando
dónde está ubicado el tema en el marco del taller,
y cómo transcurrirá esa unidad. Pasa la palabra a Olga,
quien como docente cubre el tema del monitoreo ambiental.
Primero hace un sondeo de las experiencias
de los participantes, preguntándoles para qué sirve el
monitoreo. Patricia la ayuda en la visualización y dirige
la discusión que sigue. A continuación, Olga completa
el cuadro dando pautas teóricas y prácticas que
no surgieron en el sondeo. Mientras tanto, Luis, el
coordinador, chequea si los espacios de trabajo en
grupo están listos, y como se da cuenta de que la
sesión se prolonga un poco, pide a la cocina que el
refrigerio se aplace por 30 minutos. Solicita a Daniel,
una de las personas de apoyo, que ponga más material
de visualización en los espacios de trabajo, y recuerda
a Susana, la otra persona de apoyo, que no
sólo trabaje en la fotomemoria, sino también que busque
a la experta invitada para la tarde, la Dra. Nuria,
en el aeropuerto. En la sala, Olga da las instrucciones
para el trabajo de grupo, lo divide y asigna tareas y
espacios para cada equipo. Patricia recuerda que entre
los participantes han acordado recomendaciones
de trabajo en grupo. Pregunta si todos saben qué hacer.
Después del refrigerio, cuando los grupos están
trabajando, Olga da las recomendaciones del caso.
Mientras tanto, Patricia saluda a la Dra. Nuria y acuerda
con ella su presentación sobre el monitoreo de
aguas residuales, ya que la Dra. Nuria cuenta con
mucha experiencia como catedrática y consultora de
entidades ambientales, pero admite conocer muy pocas
herramientas participativas. Patricia le cuenta cómo
ha transcurrido la sesión de la mañana y le avisa sobre
el nivel de conocimiento del grupo sobre monitoreo.
Por un sondeo se determina que el nivel es más bajo
que el indicado en los cuestionarios de los participantes.
Por lo tanto, propone a la Dra. Nuria que inicialmente
resuma el concepto del monitoreo de aguas
residuales.
Usted tal vez habrá asistido a talleres en los cuales el
equipo está compuesto de menos personas. Esto es
posible; sin embargo, nuestra experiencia demuestra
que un taller transcurre con muchas menos irritaciones
e improvisaciones si en un equipo bien integrado
hay una persona por función. No sólo es una ventaja
para la planificación, donde cuatro ojos ven más que
dos, sino también durante cada fase del taller.
Ejemplo (segunda parte)
Si Luis fuera no sólo coordinador, sino también docente,
el café se hubiera enfriado al tomar el refrigerio