universidad mayor de san simón facultad de humanidades y ...

especta a la normatividad legislativa, jurídica, administrativa, y por qué no decirpedagógica.Sin embargo, se observan todavía algunas dificultades en cuanto se refiere al nuevoenfoque metodopedagógico de la EIB. En el caso boliviano, la preocupación principales la implementación sesgada de la propuesta. Es decir, no hay compatibilidad ypertinencia de la metodología propuesta teóricamente con la práctica de gestiónpedagógica de las culturas locales. Si estamos hablando de una educaciónintercultural, lo que inmediatamente corresponde es operativizar una metodología queesté acorde a la gestión también intercultural.En este momento, las preocupaciones se traducen en el desconocimiento de lossistemas de aprendizaje y las prácticas de gestión pedagógica de las diferentesculturas indígenas; en nuestro caso, el quechuaimara, Kharacha y Aymaya por partede los técnicos de la reforma y los profesores. Consecuentemente, el desconocimientode estos elementos en los procesos educativos escolarizados hace que laconstrucción de los nuevos conocimientos ofertados por las escuelas seanobstaculizada, y por ende, no lograda óptimamente. Esto es aún más preocupantecuando se trata de implementar un modelo único de EIB con modelos pedagógicosimportados, desconociéndose las particularidades socioculturales y pedagógicas delas culturas indígenas.Como resultado de los anteriores trabajos de campo 6 , realizados en el Norte de Potosíy Sucre en contextos quechuaimara, pudimos ver que las metodologías o las formasde enseñanza propuestas por los técnicos “especialistas” de la RE y aplicadas por losdocentes en las diferentes escuelas de la EIB, en contextos quechuaimara, no eran lasmás recomendables a la hora de “transmitir” los nuevos conocimientos a los niños,fundamentalmente, porque no consideran los procesos de gestión pedagógica local.Lo cierto es que los niños al pasar de un sistema de aprendizaje propio de su cultura,a la sugerida por la escuela experimentan cambios desconcertantes sociopedagógicos, psicológicos y cognoscitivos, los cuales de ninguna manera favorecen elproceso educativo. Tal es el caso de niños que por primera vez asisten a la escuela,después de unos días de permanencia nunca más vuelven a ir. ¿Por qué? Por elhecho de no ser comprendidos y atendidos de acuerdo a sus particularidades sociocognoscitivas.6 Investigación de CL2 en los contextos Quechua, Aimara y Guaraní en Bolivia, en los años 98 y 99.13