Revista UNINPAHU No 10

78 Pp 77 - 86. Nº 10, octubre de 2014
Introducción
Dentro de la compleja problemática
que presenta actualmente la educación
universitaria en América Latina y el Caribe, la
deserción estudiantil y la repitencia son una
preocupación de los gobiernos de la región y de
organismos internacionales como la UNESCO.
Colombia no se aleja de dicha preocupación
y en particular las instituciones de educación
superior de carácter técnico y tecnológico, que
enfrentan las tasas de deserción más altas del
sistema de educación universitario del país, un
60,6% para los programas técnicos y un 52,6%
para los programas tecnológicos (Ministerio de
Educación Nacional, 2009).
La deserción estudiantil está determinada por
múltiples variables entre las que se destacan
personales, académicas, socioeconómicas
e institucionales. Para señalar únicamente
la variable de tipo académico, se subrayan,
entre otros, tres factores que influyen
en la permanencia de los estudiantes en
las instituciones educativas y que están
relacionados directamente con la labor del
docente, así: la calidad de los profesores, la
disponibilidad de los medios y estrategias
educativas modernas y motivadoras y un
ambiente de estudio adecuado (MEN, 2009).
Una respuesta a esta problemática desde
el punto de vista particular del docente
universitario está en su práctica. El profesor,
según Domingo (2009), debería cambiar
su papel tradicional como transmisor de
conocimientos y evolucionar hacia una
nueva función: la de crear condiciones que
faciliten a sus estudiantes oportunidades de
desarrollo personal y potencien conocimientos,
competencias, capacidades y habilidades. Este
cambio de enfoque del profesor debe basarse en
la propia práctica reflexiva; para ello, siguiendo
a Gómez y Domingo (2011), debe desarrollar la
competencia reflexiva, que implica un proceso
de investigación en el cual, el profesional, en
su contexto de acción e intervención, intenta
comprender de forma crítica las situaciones con
las que se enfrenta, aborda las cuestiones y retos
profesionales como objetos de investigación.
Desde la perspectiva de los otros dos factores:
la disponibilidad de los medios y estrategias
educativas modernas y motivadoras y un
ambiente de estudio adecuado, el docente
se encuentra frente a una oferta amplia de
posibilidades ofrecidas por la denominada
Web 2.0, la que permite crear, diseñar, elaborar,
colaborar y publicar en línea, constituyéndose
en un espacio social horizontal y rico en fuentes
de información que suponen una alternativa a
la jerarquización y unidireccionalidad de los
entornos formativos tradicionales (Domínguez
y Llorente, 2009).
Una de las herramientas de la Web 2.0 de gran
potencial en la educación es el denominado
edublog o blog educativo, cuya utilización
en las aulas universitarias ha merecido la
realización de un gran número investigaciones
que coinciden en señalar que los blogs
educativos son instrumentos que favorecen
la innovación didáctica. Pueden servir de
soporte para la adopción de un modelo de
enseñanza centrado en el estudiante; además,
la introducción de nuevas prácticas basadas
en dicho modelo favorece las habilidades de
aprendizaje de orden superior y el fomento de
comunidades de aprendizaje (Cabero y López,
2009; Durán, 2010; Salinas, 2008).
La posibilidad de que el profesor apoyado
en la enseñanza reflexiva y en el uso de los
blogs educativos, pueda contribuir, desde su
quehacer diario en el aula, a la solución de
la problemática de la deserción estudiantil,
plantea para este profesional un dilema
educativo, que en palabras de Zeicher y
Liston (1987, citado en Santos, 1992), es el
punto de partida de un proceso de reflexión,
que continúa determinando una capacidad
de respuesta a dicho dilema a través del
discernimiento, enmarcando y re-enmarcando
el dilema, experimentando con el dilema a fin
de descubrir las consecuencias e implicaciones
de las diferentes soluciones y, finalmente,
llegando a un examen de las consecuencias
pretendidas y no pretendidas de una solución.
En consecuencia, se planteó la realización
del presente estudio que tiene como objetivo
fundamental determinar si hay evidencias que
permitan concluir que el uso del blog educativo,
en la asignatura de Estadística Descriptiva,
fomenta un aprendizaje reflexivo y autónomo
del estudiante y una práctica reflexiva del