Revista UNINPAHU No 10
Revista de investigación UNINPAHU No 10
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78 Pp 77 - 86. Nº <strong>10</strong>, octubre de 2014<br />
Introducción<br />
Dentro de la compleja problemática<br />
que presenta actualmente la educación<br />
universitaria en América Latina y el Caribe, la<br />
deserción estudiantil y la repitencia son una<br />
preocupación de los gobiernos de la región y de<br />
organismos internacionales como la UNESCO.<br />
Colombia no se aleja de dicha preocupación<br />
y en particular las instituciones de educación<br />
superior de carácter técnico y tecnológico, que<br />
enfrentan las tasas de deserción más altas del<br />
sistema de educación universitario del país, un<br />
60,6% para los programas técnicos y un 52,6%<br />
para los programas tecnológicos (Ministerio de<br />
Educación Nacional, 2009).<br />
La deserción estudiantil está determinada por<br />
múltiples variables entre las que se destacan<br />
personales, académicas, socioeconómicas<br />
e institucionales. Para señalar únicamente<br />
la variable de tipo académico, se subrayan,<br />
entre otros, tres factores que influyen<br />
en la permanencia de los estudiantes en<br />
las instituciones educativas y que están<br />
relacionados directamente con la labor del<br />
docente, así: la calidad de los profesores, la<br />
disponibilidad de los medios y estrategias<br />
educativas modernas y motivadoras y un<br />
ambiente de estudio adecuado (MEN, 2009).<br />
Una respuesta a esta problemática desde<br />
el punto de vista particular del docente<br />
universitario está en su práctica. El profesor,<br />
según Domingo (2009), debería cambiar<br />
su papel tradicional como transmisor de<br />
conocimientos y evolucionar hacia una<br />
nueva función: la de crear condiciones que<br />
faciliten a sus estudiantes oportunidades de<br />
desarrollo personal y potencien conocimientos,<br />
competencias, capacidades y habilidades. Este<br />
cambio de enfoque del profesor debe basarse en<br />
la propia práctica reflexiva; para ello, siguiendo<br />
a Gómez y Domingo (2011), debe desarrollar la<br />
competencia reflexiva, que implica un proceso<br />
de investigación en el cual, el profesional, en<br />
su contexto de acción e intervención, intenta<br />
comprender de forma crítica las situaciones con<br />
las que se enfrenta, aborda las cuestiones y retos<br />
profesionales como objetos de investigación.<br />
Desde la perspectiva de los otros dos factores:<br />
la disponibilidad de los medios y estrategias<br />
educativas modernas y motivadoras y un<br />
ambiente de estudio adecuado, el docente<br />
se encuentra frente a una oferta amplia de<br />
posibilidades ofrecidas por la denominada<br />
Web 2.0, la que permite crear, diseñar, elaborar,<br />
colaborar y publicar en línea, constituyéndose<br />
en un espacio social horizontal y rico en fuentes<br />
de información que suponen una alternativa a<br />
la jerarquización y unidireccionalidad de los<br />
entornos formativos tradicionales (Domínguez<br />
y Llorente, 2009).<br />
Una de las herramientas de la Web 2.0 de gran<br />
potencial en la educación es el denominado<br />
edublog o blog educativo, cuya utilización<br />
en las aulas universitarias ha merecido la<br />
realización de un gran número investigaciones<br />
que coinciden en señalar que los blogs<br />
educativos son instrumentos que favorecen<br />
la innovación didáctica. Pueden servir de<br />
soporte para la adopción de un modelo de<br />
enseñanza centrado en el estudiante; además,<br />
la introducción de nuevas prácticas basadas<br />
en dicho modelo favorece las habilidades de<br />
aprendizaje de orden superior y el fomento de<br />
comunidades de aprendizaje (Cabero y López,<br />
2009; Durán, 20<strong>10</strong>; Salinas, 2008).<br />
La posibilidad de que el profesor apoyado<br />
en la enseñanza reflexiva y en el uso de los<br />
blogs educativos, pueda contribuir, desde su<br />
quehacer diario en el aula, a la solución de<br />
la problemática de la deserción estudiantil,<br />
plantea para este profesional un dilema<br />
educativo, que en palabras de Zeicher y<br />
Liston (1987, citado en Santos, 1992), es el<br />
punto de partida de un proceso de reflexión,<br />
que continúa determinando una capacidad<br />
de respuesta a dicho dilema a través del<br />
discernimiento, enmarcando y re-enmarcando<br />
el dilema, experimentando con el dilema a fin<br />
de descubrir las consecuencias e implicaciones<br />
de las diferentes soluciones y, finalmente,<br />
llegando a un examen de las consecuencias<br />
pretendidas y no pretendidas de una solución.<br />
En consecuencia, se planteó la realización<br />
del presente estudio que tiene como objetivo<br />
fundamental determinar si hay evidencias que<br />
permitan concluir que el uso del blog educativo,<br />
en la asignatura de Estadística Descriptiva,<br />
fomenta un aprendizaje reflexivo y autónomo<br />
del estudiante y una práctica reflexiva del