Revista UNINPAHU No 10

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84 Pp 77 - 86. Nº 10, octubre de 2014 En el primer momento, basado en el diseño de la propuesta metodológica, incluye el diseño del blog y todas sus actividades enmarcadas en las metodologías activas; sigue las propuestas metodológicas planteadas por Domingo (2008) para favorecer una formación reflexiva. En el segundo momento en el trabajo durante el curso, se evidencia que el docente que facilita situaciones de aprendizaje, transfiere a través de las propias actividades responsabilidades de aprendizaje al estudiante y usa técnicas para inducir la práctica reflexiva, especialmente el fomento de la autoevaluación en cada una de las actividades. Igualmente, se encuentra que el docente realiza cambios sobre la marcha, tanto en el blog de la materia, en la forma de presentar y realizar las actividades, así como en la forma de asesorar al estudiante; es decir, desarrolla el pensamiento práctico formulado por Schön, que según Domingo (2008), está compuesto por tres fases o elementos: a) el conocimiento en la acción, b) reflexión en y durante la acción y c) reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción, lo que se aprecia en las notas de campo: “Por tratarse de una actividad en la que se requiere realizar una combinación de tareas que incluyen la lectura de material textual, su resumen, presentación en Power Point, solución de ejercicios aplicando los conceptos estudiados, autoevaluación y subir los resultados al blog, decidí pedir a los estudiantes antes de socializar los resultados de la actividad, realizar una evaluación a la actividad y al papel del profesor en la misma” Más aún, se desprende del estudio que, en menor grado, el docente ha logrado la creación de conexiones emocionales positivas con los estudiantes, pues hay una sensación de docente distante, para una parte del grupo, aunque reconocen su disposición para asesorarlos en forma permanente; los estudiantes manifiestan a cerca del docente: “A veces un poco distante (…). Pero en otras ocasiones si está pendiente de lo que hacemos y para asesorarnos” “(…), pero también me gusta que usted (profesor) no nos diga todo. Entonces nos obliga a buscar y leer” Finalmente, del análisis de los diferentes blogs de los estudiantes se identifica el desarrollo de productos considerados creativos, si se reflexiona sobre el uso de diferentes herramientas disponibles dentro y fuera del blog para realizar presentaciones, que aparte de cumplir con lo estipulado desde el punto de vista conceptual de la estadística, sean agradables al lector y faciliten la lectura y aprendizaje. En las notas de campo del profesor se evidencia: “Se aprecia que desde la primera actividad los estudiantes han puesto su empeño en la realización teniendo en cuenta lo solicitado por el docente a través de los requisitos de cada actividad y se han interpretado muy bien los criterios de las rúbricas correspondientes, Utilizan las herramientas Calaméo y Scribd” De la misma forma, en el blog del docente se aprecia el uso de diferentes medios, (textos, vídeos, presentaciones, Ovas, páginas web, etc.), que además de representar un ejemplo para el estudiante, se convierten en una forma nueva de presentación de la clase y un aporte de múltiples opciones para el aprendizaje. Los resultados obtenidos concuerdan con lo señalado por Cabero, López y Ballesteros (2009) y Durán (2010), en cuanto a los beneficios del uso de los blogs educativos. Igualmente, con Orihuela y Santos (2003) y Domingo (2009), respecto a la necesidad de ser graduales en la introducción de las innovaciones, para valorar el potencial y las dificultades asociadas al uso por parte de los estudiantes y la determinación de los tiempos necesarios para la asimilación del medio por parte de los mismos. En conclusión, la presente investigación coincide con la realizada por Torres, Figueroa, Martín y Alonso (2006-2008), en lo relacionado con las limitaciones de la aplicación de los blogs educativos en la docencia universitaria, específicamente, en la importancia de enseñar al estudiante a usar las TICs para fines educativos y a asumir la responsabilidad de su aprendizaje. No se puede considerar que por
Hugo Efraín Garzón Castrillón El blog educativo como recurso para la enseñanza reflexiva en programas técnicos y tecnológicos 85 ser nativo digital, el estudiante está preparado para asumir los retos que las metodologías activas y las TICs le plantean. Conclusiones A partir de los resultados obtenidos se puede decir que los estudiantes de los programas técnicos y tecnológicos de UNINPAHU que participaron en la investigación se motivaron con el reto planteado por la innovación educativa usada en la asignatura de Estadística Descriptiva. Dicha motivación podría ser uno de los factores que permitan fortalecer la permanencia de los estudiantes en la universidad y que contribuyan a la culminación de sus carreras en los tiempos esperados. La utilización de las metodologías activas, en este caso el blog educativo y en general las TICs, en instituciones universitarias dedicadas a la formación, principalmente de técnicos y tecnólogos que enfrentan problemas comunes como el de la deserción estudiantil es novedoso. Por lo tanto, se requiere que institucionalmente se realicen investigaciones que tengan como propósito determinar las características particulares de aplicación, de acuerdo con la población específica, los medios con que se cuenta y el nivel de capacitación de los docentes. Esas investigaciones facilitarían el diseño de políticas institucionales que impulsen la formación autónoma y reflexiva de los estudiantes, así como la capacitación permanente de los docentes; por otra parte, permitirían una apropiación adecuada de los logros de otros sistemas educativos como el europeo, inmerso en dichas políticas desde hace varias décadas. Referencias Aravena, M., Kielman, E., Micheli, B., Torrealba, R. Zuñiga, J. (2006). Investigación educativa I. Universidad ARCIS, Chile. Recuperado de: http://ebookbrowse.com/aravena-investigacioneducativa-pdf-d296416355 Cabero, J. y López, E. (2009). Experiencias Universitarias innovadoras con blogs para la mejora de la praxis educativa en el contexto europeo. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 6 (2). Recuperado de: http://rusc.uoc.edu/ojs/index. php/rusc/article/view/v10n1-cabero-llorentemorales Ministerio de Educación Nacional. (2009). Deserción Estudiantil en Colombia: Metodología de seguimiento, diagnóstico y elementos para su revisión. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/ sistemasdeinformacion/1735/articles-254702_libro_ desercion.pdf De la Fuente, F., Justicia, F., Pichardo, M., García, A., Martínez, J., Santander, P. (2007). Efectos de herramientas on-line en la mejora de la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje: DIMEPEA y PLÉYADE. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, No 13, 5 (3), 757-782. Recuperado de: http://repositorio.ual.es/ jspui/handle/10835/615?mode=simple&submit_si mple=Mostrar+el+registro+sencillo+del+%C3%ADt em+#.UVOq4xxV7cw Domingo, Á. (2008). La Práctica reflexiva en la formación inicial de maestros/as. Evaluación de un modelo. (Tesis doctoral). Universidad Internacional de Catalunya. Facultad de Educación. Recuperado de: http://www. tdx.cat/handle/10803/9346 Domingo, Á. (2009). Desarrollar la competencia reflexiva en la educación superior. Diez propuestas para el aula universitaria. Revista Panamericana de Pedagogía, 19,33- 50. Recuperado de: http://www.practicareflexiva.pro/ docs/DesarrolloReflexividadE.SUPERIOR.pdf Domínguez, G. y Llorente, M. (2009). La educación social y la Web 2.0: Nuevos espacios de innovación e interacción social en el espacio europeo de educación. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 35, 105-114. Recuperado de: http://www.sav.us.es/pixelbit/ pixelbit/articulos/n35/9.pdf Durán, J. (2010). La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanzaaprendizaje. Revista docencia e investigación, 20, 205- 243. Recuperado de: http://www.uclm.es/varios/ revistas/docenciaeinvestigacion/numero10.asp Fernández, A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Revista Educatio Siglo XXI, 24, 35-56. Recuperado de: http://revistas.um.es/index. php/educatio/article/view/152 Gómez, M. y Domingo, Á. (2011). La competencia reflexiva. Recuperado de: http://www.practicareflexiva.pro/ tag/competencia-reflexiva/ López, J. I. (2011). Un giro copernicano en la enseñanza universitaria: Formación por competencias. Revista de Educación, 356,279-301. DOI: 10-4438/1988-592X- RE-2010-356-040 Recuperado de: http://www. revistaeducacion.educacion.es/re356/re356_12.pdf López, M. (2010). Diseño y análisis del cuestionario de estrategias de Trabajo autónomo (CETA) para estudiantes universitarios. Revista de Psicodidáctica, 15 (1), pp. 77-99. Recuperado de: http://redalyc.uaemex. mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=17512968005
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