Revista UNINPAHU No 10

Hugo Efraín Garzón Castrillón
El blog educativo como recurso para la enseñanza reflexiva en programas técnicos y tecnológicos
83
universidad y nos obliga a hacer un esfuerzo
personal para aprender”...)
No se identificaron las competencias
transferir, explorar y aplicar conocimientos
a situaciones nuevas, ni la relacionada con
saber configurar un plan de trabajo realista.
Y en el caso de la competencia formular y
resolver problemas, se puede decir que una
parte del grupo prefiere no plantear una
solución o su planteamiento no corresponde
con los conceptos estudiados, como lo
expresa el profesor en las notas de campo:
“no realiza los ejercicios donde se
requiere; propone soluciones acordes a
la temática”(…) “los ejercicios donde se
requiere proponen soluciones, estas no
están acordes a los conceptos estudiados”,
¿La utilización del blog educativo
Herramientas de Estadística favorece
la motivación del estudiante? Se
encontró que el estudiante considera que
la metodología propuesta por el docente es
novedosa en la universidad, causó sorpresa
su utilización en esta asignatura, al mismo
tiempo que la consideran próxima a ellos,
por usar como herramientas las TICs y,
por lo tanto, la califican como interesante y
motivadora; coinciden los estudiantes en
señalar que:
“la metodología utilizada hasta el momento
nos parece interesante e innovadora,
ya que nos permite utilizar nuevas
herramientas,(…)”,
Sin embargo, el estudiante evidencia
dificultades para aplicar las herramientas
tecnológicas en las actividades escolares;
indican que:
(...“falta de disciplina para desarrollar la
actividad, ya que muchas veces no somos
autónomos de investigar y esperamos a que
el profesor las explique”...)
¿El uso del blog educativo Herramientas
de Estadística facilita el desarrollo de
procesos de reflexión del estudiante?
En este sentido, se puede decir que los datos
obtenidos permiten identificar que para los
estudiantes de Estadística Descriptiva en
general, este es un tema nuevo. Se evidenció
que solo una parte del grupo realiza la
autoevaluación, muestran poco interés y
dificultades para la lectura y comprensión
de las rúbricas, herramienta que facilita su
autoevaluación, entendida como meditación
sobre hechos recientes al terminar cada
actividad (Medina, Jarauta y Muñoz, 2010),
pero sí reconocen que es importante para su
aprendizaje, como lo señalan:
“la autoevaluación es favorable porque
puede ver la idea tratada o tema desarrollado
desde el punto crítico”
“con la rúbrica yo me puedo autoevaluar y
ver cosas buenas de mí. Es que la rúbrica
lo dice todo, entonces ayuda mucho para
autoevaluarse”
Desde esta óptica, también se aprecia que
hay reticencia por parte de un grupo de
estudiantes para asumir la responsabilidad
del propio aprendizaje, delegada por el
docente a través de las actividades. Por lo
dicho anteriormente, los estudiantes no
consideran aún al docente como asesor,
mediador o guía del aprendizaje; al
contrario, un sector del grupo reclama su
papel tradicional, y en este sentido expresan:
“me parece necesario que el profesor nos
explique un poco y sobre todo porque hay
algunas personas que nunca hemos visto
estadística o no nos gusta las matemáticas
y que siempre le tenemos como esa
predisposición a estas materias.”
¿El uso del blog educativo Herramientas
de Estadística facilita el desarrollo de
procesos de reflexión del profesor? Para
Domingo (2008), la necesidad de un cambio
en los modelos de enseñanza-aprendizaje
comienza con la comprensión de la función
docente como acción prioritaria para guiar y
orientar el proceso de aprendizaje, mediante
la realización de una verdadera acción
mediadora entre el alumno y su aprendizaje.
Se puede decir que los datos obtenidos
permiten ver el trabajo del docente en dos
momentos; el primero, antes del curso y el
segundo, durante el curso.