Revista UNINPAHU No 10

80 Pp 77 - 86. Nº 10, octubre de 2014
b) Transferir la responsabilidad del
aprendizaje
La educación centrada en el aprendizaje
supone una transferencia progresiva de la
responsabilidad, en muchos casos parcial; se
convierte en una novedad para el estudiante
no exenta de inseguridad e incertidumbre
comparada con la clase magistral que sitúa
la responsabilidad en el profesor y en el
grupo, pero no en el alumno individual. La
responsabilidad en el aprendizaje implica
además el desarrollo de las competencias de
aprendizaje autónomo. Para Martínez (2009)
un estudiante es autónomo cuando desarrolla
las competencias siguientes: capacidad de
iniciativa; saber configurar un plan de trabajo
realista; manejarse con fuentes de información
(y saber contrastarlas); comprender
informaciones y textos, resumirlos; plantear
y resolver problemas; voluntad para conocer
cosas nuevas y profundizar en ellas; transferir,
explorar y aplicar conocimientos a situaciones
nuevas; y reflexionar y evaluar su propio
trabajo. Estas competencias son adquiridas por
los alumnos a través de su experiencia como
aprendices y es mejorable por la influencia
de terceros (De la Fuente, Justicia, Pichardo,
García, Martínez, Santander, 2007).
El aprendizaje autónomo puede ser fomentado,
según Fernández (2006), mediante el uso de las
denominadas metodologías activas, basadas en
la explicación cognitiva y constructivista del
aprendizaje, que se convierten en un vehículo
a través del cual los estudiantes aprenderán
conocimientos, habilidades y actitudes, es
decir, desarrollarán competencias.
El blog educativo
Dentro del panorama del uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (en
adelante TICs), se encuentra una herramienta
denominada Blog y su correspondiente
versión educativa, denominada edublog o blog
educativo. Son sitios web autogestionados por
sus administradores o autores, compuestos
por anotaciones o artículos que se organizan
siguiendo una cronología inversa y que puede
permitir comentarios de los lectores a las
distintas anotaciones (Orihuela y Santos, 2003).
El uso de blogs educativos en el nivel
universitario en países de habla hispana ha
sido centro de atención y preocupación de la
comunidad educativa; entre un gran número
de investigaciones se pueden destacar: la
experiencia realizada por Orihuela y Santos
(2003), quienes encontraron que los blogs
educativos constituyen una herramienta
extraordinariamente poderosa para la gestión
del conocimiento en comunidades y de
gran eficacia para la alfabetización digital.
Salinas (2008) presenta los blogs educativos
como instrumentos excepcionales para la
innovación didáctica y mejora en la calidad
educativa, en la medida que su utilización
puede servir de soporte para la adopción
de un modelo de enseñanza aprendizaje
centrado en el alumno. Cabero y López (2009)
señalan que la introducción de los blogs
educativos en las aulas escolares favorece la
motivación y el aprendizaje colaborativo, su
uso en la educación es una práctica adecuada
y útil para el desarrollo de un papel activo del
estudiante. En el mismo sentido, Durán (2010)
sostiene que, además, la utilización de blogs
educativos en el aula favorece el pensamiento
creativo, la solución de dudas en cuanto a
la asignatura y promueve el pensamiento
crítico.
De otra parte, Torres, Figueroaby Alonso (2008)
señalan que aunque están de acuerdo en los
beneficios sobre el uso de los blogs educativos
en la universidad, su aplicación encontró las
siguientes dificultades: a) Falta de interés
en las nuevas tecnologías, especialmente en
estudiantes que trabajan o regularmente faltan
a clases; b) Los estudiantes latinoamericanos no
usan las herramientas tecnológicas para fines
educativos; su uso común es el de recreación
y socialización; c) Hay poco conocimiento de
las herramientas TICs por parte de los docentes
y d) El sistema educativo actual favorece la
pasividad del estudiante.
Metodología
La metodología de investigación utilizada
en este estudio es cualitativa, desde su
vertiente etnográfica y, específicamente microetnográfica,
ya que focalizó el trabajo de campo
a través de la observación e interpretación del