Revista UNINPAHU No 10

Hugo Efraín Garzón Castrillón
El blog educativo como recurso para la enseñanza reflexiva en programas técnicos y tecnológicos
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profesor. Los resultados pueden ser utilizados
por UNINPAHU para el diseño de estrategias,
que desde el aula, combinando la educación
reflexiva, el perfeccionamiento de los docentes,
el uso adecuado de las TICs y el impulso de
experiencias educativas innovadoras, aporten
en forma efectiva a la permanencia de los
estudiantes en la institución.
La competencia reflexiva es un medio
para estimular a los estudiantes a que
desarrollen la capacidad de observarse
a sí mismos y de emprender un diálogo
crítico con ellos mismos y con todo lo que
piensan y hagan. El resultado deseado
del aprendizaje de cada uno de los
estudiantes es el profesional reflexivo.
El marco de referencia
Para este estudio se ha tomado como marco
de referencia el paradigma de la educación
universitaria por competencias, como una
respuesta de la educación superior, tanto a
nivel internacional como nacional, a las nuevas
demandas y desafíos que presenta una compleja
sociedad en cambio continúo y acelerado. El
enfoque por competencias en educación superior,
siguiendo a López (2011), implica entre otros
aspectos: a) el desarrollo en los estudiantes de una
práctica reflexiva; b) la enseñanza centrada en el
estudiante c) el cambio de un docente transmisor
de conocimientos a un profesor tutor que guía,
facilita y supervisa la adquisición de competencias
por parte del alumno; d) la modificación, por parte
del estudiante, de su tradicional papel pasivo y
receptivo por un papel más activo, participativo
e indagativo; e) la adopción de una evaluación
holística que coincide con tres momentos clave:
inicial o diagnóstica; formativa o continua y
sumativa o final.
La competencia reflexiva
Se puede considerar, siguiendo a Medina,
Jarauta y Muñoz (2010), que la reflexión es un
acto en el que se dan básicamente dos procesos
intelectuales: en primer lugar, la meditación sobre
sucesos recientes, incluyendo la deliberación
sobre el sentido y valor ético de las actuaciones;
y en segundo lugar, una valoración posterior
de la coherencia de las acciones seleccionadas
en función de los objetivos pretendidos. La
capacidad de reflexión es una característica de
la persona, inherente a la condición humana; el
ser humano es capaz de reflexionar y pensar en
forma innata. Esta es la base de la denominada
reflexión metodológica o competencia reflexiva.
Como lo señala Barnett (1992, en Domingo, 2009,
p. 35):
¿Cómo favorecer la formación reflexiva
de los estudiantes?
Aunque existen muchas propuestas
pedagógicas que propician en los estudiantes
el desarrollo de la reflexividad, a continuación
se presentan dos, seleccionadas a partir de
diez propuestas realizadas por Domingo
(2009), que son consideradas por el autor del
presente estudio, como las fundamentales
para iniciar el desarrollo de la competencia
reflexiva en estudiantes de programas
técnicos y tecnológicos, a saber: a) Facilitar las
situaciones de aprendizaje y b) Transferir la
responsabilidad del aprendizaje.
a) Facilitar las situaciones de aprendizaje
El nuevo rol del profesor, señalado en
la enseñanza por competencias, es el de
mediador y ‘mediar significa intervenir
entre los seres y la realidad para facilitar los
procesos de aprendizaje’ pero además, éste
debe “lograr afectar su dimensión cognitiva,
afectiva y motivacional, de tal modo que el
estudiante, se comprometa en el desarrollo
de sus potencialidades” (López, 2010, pp.
77-99). Para cumplir con lo señalado, el
profesor deberá poner a disposición del
grupo un conjunto amplio de recursos para
el aprendizaje, incluyéndose a sí mismo
como un recurso flexible para todo el grupo.
Además, el profesor fomentará la reflexión en
sus estudiantes si es un ejemplo, él mismo,
de profesional reflexivo, lo que puede lograr
mediante el diálogo reflexivo, si explicita
en el aula el sentido que para él tienen los
distintos temas y conceptos abordados, que es
lo que el alumno ha de aprender y hacer con
el contenido; es decir, darle a conocer claves
que facilitarán la asimilación significativa de
los conocimientos (Medina, Jarauta y Muñoz,
2010).