Revista UNINPAHU No 10

84 Pp 77 - 86. Nº 10, octubre de 2014
En el primer momento, basado en el diseño de
la propuesta metodológica, incluye el diseño
del blog y todas sus actividades enmarcadas
en las metodologías activas; sigue las
propuestas metodológicas planteadas
por Domingo (2008) para favorecer una
formación reflexiva. En el segundo momento
en el trabajo durante el curso, se evidencia
que el docente que facilita situaciones de
aprendizaje, transfiere a través de las propias
actividades responsabilidades de aprendizaje
al estudiante y usa técnicas para inducir la
práctica reflexiva, especialmente el fomento
de la autoevaluación en cada una de las
actividades.
Igualmente, se encuentra que el docente
realiza cambios sobre la marcha, tanto en el
blog de la materia, en la forma de presentar y
realizar las actividades, así como en la forma
de asesorar al estudiante; es decir, desarrolla
el pensamiento práctico formulado por
Schön, que según Domingo (2008), está
compuesto por tres fases o elementos: a) el
conocimiento en la acción, b) reflexión en
y durante la acción y c) reflexión sobre la
acción y sobre la reflexión en la acción, lo que
se aprecia en las notas de campo:
“Por tratarse de una actividad en la que
se requiere realizar una combinación de
tareas que incluyen la lectura de material
textual, su resumen, presentación en Power
Point, solución de ejercicios aplicando los
conceptos estudiados, autoevaluación y
subir los resultados al blog, decidí pedir
a los estudiantes antes de socializar los
resultados de la actividad, realizar una
evaluación a la actividad y al papel del
profesor en la misma”
Más aún, se desprende del estudio que,
en menor grado, el docente ha logrado
la creación de conexiones emocionales
positivas con los estudiantes, pues hay una
sensación de docente distante, para una parte
del grupo, aunque reconocen su disposición
para asesorarlos en forma permanente; los
estudiantes manifiestan a cerca del docente:
“A veces un poco distante (…). Pero en
otras ocasiones si está pendiente de lo que
hacemos y para asesorarnos”
“(…), pero también me gusta que usted
(profesor) no nos diga todo. Entonces nos
obliga a buscar y leer”
Finalmente, del análisis de los diferentes blogs
de los estudiantes se identifica el desarrollo
de productos considerados creativos, si
se reflexiona sobre el uso de diferentes
herramientas disponibles dentro y fuera
del blog para realizar presentaciones, que
aparte de cumplir con lo estipulado desde el
punto de vista conceptual de la estadística,
sean agradables al lector y faciliten la lectura
y aprendizaje. En las notas de campo del
profesor se evidencia:
“Se aprecia que desde la primera actividad
los estudiantes han puesto su empeño en la
realización teniendo en cuenta lo solicitado
por el docente a través de los requisitos de
cada actividad y se han interpretado muy bien
los criterios de las rúbricas correspondientes,
Utilizan las herramientas Calaméo y Scribd”
De la misma forma, en el blog del docente se
aprecia el uso de diferentes medios, (textos,
vídeos, presentaciones, Ovas, páginas web,
etc.), que además de representar un ejemplo
para el estudiante, se convierten en una forma
nueva de presentación de la clase y un aporte
de múltiples opciones para el aprendizaje.
Los resultados obtenidos concuerdan con lo
señalado por Cabero, López y Ballesteros (2009)
y Durán (2010), en cuanto a los beneficios del uso
de los blogs educativos. Igualmente, con Orihuela
y Santos (2003) y Domingo (2009), respecto a la
necesidad de ser graduales en la introducción
de las innovaciones, para valorar el potencial y
las dificultades asociadas al uso por parte de los
estudiantes y la determinación de los tiempos
necesarios para la asimilación del medio por parte
de los mismos.
En conclusión, la presente investigación
coincide con la realizada por Torres, Figueroa,
Martín y Alonso (2006-2008), en lo relacionado
con las limitaciones de la aplicación de los
blogs educativos en la docencia universitaria,
específicamente, en la importancia de enseñar
al estudiante a usar las TICs para fines
educativos y a asumir la responsabilidad de su
aprendizaje. No se puede considerar que por