Revista UNINPAHU No 10

82 Pp 77 - 86. Nº 10, octubre de 2014
de guía de las preguntas a formular. Dichas
entrevistas fueron grabadas en audio y luego
transcritas a un documento estándar que
permitió el análisis. Las áreas temáticas que
sirvieron de base para el desarrollo de la
entrevista fueron: el aprendizaje autónomo,
el aprendizaje reflexivo y la percepción de la
enseñanza reflexiva.
Se tuvieron en cuenta como documentos,
los videos y blogs de los participantes de
la investigación. En cuanto a los videos,
se grabaron en algunas clases con el fin de
registrar el ambiente de la misma y sirvieron
de apoyo para la interpretación de las
observaciones realizadas. En lo referente a
blogs educativos, se analizaron los elaborados
por estudiantes y el del profesor; en este
medio quedaron registradas cada una de las
actividades desarrolladas, los comentarios del
profesor sobre las mismas, los comentarios
realizados entre estudiantes y la percepción de
ellos sobre lo que aportaron las actividades a
su formación y especialmente a su proceso de
aprendizaje.
Proceso de análisis
En el proceso de análisis e interpretación de
los datos emergieron diferentes categorías
relacionadas con los tres temas principales
planteados en la investigación: estudiante
autónomo, estudiante reflexivo y docente
reflexivo. Cada una de las categorías está definida
por un grupo de subcategorías, que responden a
los indicadores aportados por los componentes
de la muestra, el docente y los participantes en
la investigación; esto permitió hacer manejable
la cantidad de información recolectada durante
la misma y presentar resultados en función de
los objetivos propuestos.
De otra parte, con el objetivo de construir
confiabilidad, autenticidad o darle validez
a los datos, este estudio utilizó la técnica de
la triangulación, que según Patton (1990, en
Valenzuela y Flores, 2011) consiste en estudiar
y entender cuándo y por qué hay diferencias
entre distintas fuentes utilizadas para
recolectar información. Dicha triangulación
específicamente se realizó mediante la
contrastación de los hallazgos procedentes de las
tres herramientas de recolección de información,
en búsqueda convergencias y divergencias.
Resultados y discusión
El cuestionamiento principal de la investigación
tiene que ver con: ¿Cuáles elementos del proceso
enseñanza-aprendizaje permiten establecer que
la utilización del blog educativo Herramientas
de Estadística favorecen un aprendizaje
autónomo y reflexivo de los estudiantes y el
fortalecimiento de las habilidades reflexivas del
profesor de la asignatura Estadística Descriptiva
de la institución universitaria objeto de este
estudio?
El desarrollo de algunas competencias del
estudiante autónomo, la incipiente apropiación
del proceso de reflexión adquirida por los
estudiantes, así como la propuesta metodológica
y su desarrollo a través de las diferentes
actividades y el rol que asume el docente en
el mismo, permiten establecer que el uso de
metodologías activas, en este caso el blog
educativo, favorecen un aprendizaje autónomo
y reflexivo del estudiante y el fortalecimiento
de las habilidades reflexivas del profesor. Lo
anterior se sustenta en las respuestas dadas a
las preguntas subordinadas que se presentan a
continuación:
¿La utilización del blog educativo
Herramientas de Estadística favorece en
el estudiante el aprendizaje autónomo?
Se identificaron evidencias que apuntan hacia
el desarrollo por parte de los estudiantes de
cuatro de las ocho competencias mencionadas
por Martínez (2009), específicamente la
capacidad de iniciativa, manejarse con fuentes
de información, comprender informaciones y
textos, resumirlos, voluntad para conocer cosas
nuevas y profundizar en ellas, como se muestra
en los relatos de estudiantes que coinciden
en que:
(...“tomé la iniciativa para la iniciación
del trabajo pero al iniciar el conocimiento
del blog espero a los comentarios y ayudas
del profesor”...)
(...“tenemos que leer, escribir, hacer
ejercicios, yo no había visto en esta