POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

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Políticas de formação docente escolares. 100 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS FRANCO, M. A. S. Pedagogia como ciência da educação. Campinas: Papirus, 2003. LIBÂNEO, J. C.. Fundamentos Teóricos e Práticos do Trabalho Docente – Estudo Introdutório Sobre Pedagogia e Didática. Tese de Doutorado. PUCSP/ 1990. PIMENTA, S.G.. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In:______. Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999. ______. De professores, pesquisa e didática. Campinas: Papirus, 2002. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004. RIOS, T.A. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade. 4ªed. São Paulo: Cortez, 2003. SACRISTÁN, J. G. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: ArtMed, 1999. SAVIANI, D.. Educação: do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Cortez, 1985. ______. Contribuição à elaboração da nova LDB: um início de conversa. Revista da ANDE, 13:5- 14, 1988. NOTA 1. Sacristán (1999) define etnociência como aquele campo da ciência que é incorporado ao senso comum transformado. IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
Políticas de formação docente INTRODUÇÃO O trabalho ora apresentado teve origem no âmbito da XI Jornada Pedagógica “Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia” 1 na Faculdade de Filosofia e Ciências – FFC – UNESP/Marília, centralmente, a partir do texto gerador do grupo de trabalho “Campos de Atuação do Pedagogo” (GT1) 2 e das reflexões nele realizadas. Participaram desse GT1 professores de quatro departamentos da FFC/UNESP-Marília (Didática; Administração e Supervisão Escolar; Psicologia e Educação Especial); alunas do Programa de Pós-Graduação em Educação da UNESP/Marília (sendo uma delas, assessora administrativa de uma Instituição de Curso de Pedagogia da cidade de Araçatuba-SP); Representante de Curso de Pedagogia da cidade de Foz do Iguaçu-PR; e, alunas e alunos do Curso de Pedagogia da FFC/UNESP-Marília (dentre os quais, alguns já atuantes na rede pública na Educação Infantil e séries iniciais da Educação Básica). Nessa perspectiva, apresentam-se alguns resultados das reflexões realizadas acerca do campo de atuação do pedagogo, tendo como referências as determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia e as exigências do atual contexto histórico- social. A FUNÇÃO DOS CURSOS DE PEDAGOGIA NO BRASIL: BREVE HISTÓRICO Num rápido recorte histórico, constata-se que na educação brasileira, os cursos de Pedagogia tiveram início apenas em 1939, com a função precípua de formarem “técnicos em educação”. Esses cursos eram buscados por professores primários que pleiteavam funções de administração, planejamento de currículos, orientação a professores, inspeção de escolas, avaliação do desempenho dos alunos e dos docentes, de pesquisa e desenvolvimento tecnológico da educação, no Ministério da Educação, nas Secretarias dos estados e dos municípios (BRASIL, 2006a). A FORMAÇÃO DO PEDAGOGO E SEU CAMPO DE ATUAÇÃO: TRAJETÓRIA E PERSPECTIVAS SILVA, Vandeí Pinto da (FFC-UNESP/Marília); CASTRO, Rosane Michelli de (FFC-UNESP/ Marília); MONTOYA, Adrian Oscar Dongo (FFC-UNESP/Marília); ALANIZ, Erica Porceli (Campus Experimental-UNESP/Ourinhos); JANES, Robinson (FFC-UNESP/Marília) À semelhança dos cursos de licenciatura da época, o curso de Pedagogia adotava o esquema 3+1, pelo qual eram formados os bacharéis nas diversas áreas em 3 anos e a licenciatura era obtida com mais um ano dedicado à Didática e à Prática de Ensino. O pedagogo era, portanto, identificado com a função de “técnico”, ministrada no IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO 101
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