POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
APROXIMAÇÕES PARA UMA RELAÇÃO ENTRE A DIMENSÕES TEÓRICA E
PRÁTICA DO CONHECIMENTO
Na constituição do perfil do pedagogo advogamos que se deva assegurar o domínio
de conhecimentos pedagógicos que abarquem um conjunto de construções teóricas a partir das
quais vão sendo adquiridas “[...] posturas de compromisso, de engajamento, de crítica e de
envolvimento com o mundo e com a profissão.” (FRANCISCO, 2006, p. 38).
Quando falamos em conhecimentos pedagógicos buscamos superar a suposição
de que a teoria deva prevalecer sobre a prática na formação do pedagogo, ou vice-versa. O que
estamos a realçar, assim como Francisco (2006, p. 41), é que os conhecimentos teóricos devem
fundamentar todo o processo de formação do pedagogo a se articular com a prática, de maneira
que o futuro pedagogo construa sua identidade, seu modo de ser professor, por exemplo, sem o
apelo a receitas prontas ou modismos.
O grande desafio dos cursos de Pedagogia parece-nos estar centrado no
compromisso de formar sujeitos capazes de produzir ações e saberes, sujeitos conscientes do
seu compromisso social e político, desde esse primeiro momento de formação inicial, pelos
processos de investigação em que eles devam inserir-se. Não se trata, como é possível
percebermos, de formar profissionais com esse ou aquele conjunto de habilidades e competências.
O desafio é proporcionar um movimento em direção à apropriação do saber e do despertar da
consciência e condição profissional pelo próprio sujeito e no âmbito desse movimento.
Nesse sentido, o pedagogo encontrará campo fértil de atuação, tendo em vista que
o conhecimento por ele apropriado responderá à condição de ser, ao mesmo tempo, integrador e
disponibilizador de possibilidades de produção, por ele mesmo, de ações e saberes profissionais.
Em se tratando dos saberes dos pedagogos, é possível falarmos em saberes pedagógicos que
estariam a disponibilizar conhecimentos sobre a condução, a criação e a transformação das
ações nos vários âmbitos.
Hoje, reconhecemos a existência de vários dos novos âmbitos ou, como
privilegiamos aqui denominar de novas áreas de atuação do pedagogo, além daquelas em que
tradicionalmente (área escolar) em ele se fazia presente.
Algumas dessas novas áreas de atuação podem ser aqui apontadas, como:
educação ambiental; educação preventiva na área da saúde – em unidades básicas, centros de
saúde e hospitais; educação em presídios; em instituições para menores abandonados, órfãos e/
ou infratores; atuação em empresas e indústrias; educação indígena; educação em acampamentos
ou assentamentos agrários; educação de produtores rurais em associações, sindicatos,
cooperativas; educação em associações de bairro; grupos de terceira idade; educação de crianças
em situação de risco, conselhos tutelares; e demais centros produtivos.
Para discutirmos sobre a presença em todos esses e em outros processos
produtivos, nos apropriamos, como exemplo, das reflexões de Alaniz (2004), sobre três aspectos
que essa pesquisadora julgou serem constitutivos da especificidade do trabalho do pedagogo: a
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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