POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
embora nos Parâmetros Curriculares Nacionais, documento encarregado de divulgar as diretrizes
do projeto educacional da LDB atual, os termos construção ou construir apareçam 31 vezes nas
22 páginas que esclarecem os seus “Princípios e Fundamentos”, segundo levantamento de
Carvalho (2001, p. 104).
124
Na proposta de Progressão, pressupõe-se que progredir continuamente no sistema
escolar significa progredir continuamente nos conhecimentos. Nenhum conhecimento, a priori,
está pronto e precisamos aumentá-los, construí-los, melhorá-los. E esta é uma das idéias caras
ao Construtivismo...
Buscaremos, então, saber se o que está por trás dessa proposta é a visão piagetiana
de construtivismo. Para isto, analisaremos alguns argumentos da deliberação que instituiu a
Progressão no Estado de São Paulo e do texto da Secretária da Educação à época, mencionado
atrás (NEUBAUER, 2000).
Argumento 1. Segundo a proposta de Progressão Continuada, o ser humano, desde
que nasce, apresenta ritmos e estilos para realizar toda e qualquer aprendizagem. Se assim é, o
professor deve propor diferentes formas de ensinar e avaliar para contemplar as diferenças.
a) A Progressão Continuada se fundamenta nas diferenças de ritmo individuais e
Piaget se interessa pelo sujeito universal (sujeito epistêmico).
As pessoas possuem capacidade semelhante de construir conhecimentos, mas
cada uma possui experiências diferentes, dependentes das interações sociais com o seu contexto
de vida. Para Piaget (1973), no entanto, as crianças seguem um percurso seqüencial, uma
sucessão de estádios de desenvolvimento intelectual em que diferenças individuais pouco
interferem, pois estas etapas fazem parte do desenvolvimento psicológico do ser humano. Ainda
que possa haver atrasos neste desenvolvimento, podem ser o resultado não do aspecto
propriamente psicológico ou espontâneo, como afirma Piaget, mas do aspecto psico-social, sujeito
à transmissão educativa ou social em geral.
Lembramos que, para a Progressão Continuada, cada criança tem um ritmo próprio
que não deve ser “atropelado” pelo ritmo escolar, delimitado aleatoriamente pelos conhecimentos
a serem aprendidos em determinado período, por exemplo, em um ano letivo. Para o Construtivismo
de Piaget, não é a diferença que importa, mas sim o que há de comum aos sujeitos, às crianças
de qualquer parte do mundo.
b) A Progressão Continuada argumenta em termos de ritmo de aprendizagem e
Piaget fala em ritmo de desenvolvimento, que depende da maturação biológica, dos fatores sociais
de interação individual e de transmissão educativa e cultural (PIAGET, 1973).
Piaget distingue desenvolvimento de aprendizagem. Segundo ele, o
desenvolvimento precede e acompanha a aprendizagem. As noções e estruturas lógico-
matemáticas se desenvolvem ao longo da vida e pertencem à esfera do desenvolvimento
espontâneo. Para ensinarmos algo, como a solução de um problema que depende, por exemplo,
de a criança realizar a operação de seriação, precisamos considerar se ela é capaz de realizar tal
operação, que é própria do estádio Operacional Concreto.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO