POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
após consultá-los por questionário e entrevistá-los 2 . Na entrevista, identificamos que estes
professores entendiam haver um processo construtivo em sala de aula e tentavam por em prática
o que entendiam por Construtivismo, embora nenhum se considerasse um “professor
construtivista”.
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Observamos de 15 a 30 aulas de 5 a a 8 a séries em 4 escolas públicas diferentes,
onde atuava cada um dos professores, parando as observações quando a rotina não apresentava
mais novidades. Em cada classe, apresentávamos a pesquisa e pedíamos a concordância dos
alunos para observação. Conversas esporádicas com os professores permitiram indagar como
relacionavam o que faziam com o Construtivismo. Registramos as aulas em um caderno de
campo, anotando por Registro Contínuo as ocorrências e impressões. Nestes registros,
selecionamos passagens coerentes com o Construtivismo.
CARACTERÍSTICAS DA PRÁTICA DOCENTE: O TRABALHO COTIDIANO DOS
PROFESSORES E O CONSTRUTIVISMO
Cada professor tem uma rotina pessoal para desempenhar as atividades em sala
de aula. Esta caracterização foi fundamental para entender a prática do professor, identificando
oportunidades e o contexto real em que idéias construtivistas são ou não postas em prática pelos
docentes observados.
A rotina de uma das professoras, que chamaremos Leila, se mostrou diferenciada,
pois, ao contrário dos demais, utilizava pouco a cópia da lousa e a aula expositiva e, com freqüência,
propunha a análise de textos não-didáticos (como os jornalísticos) e a criação de desenhos (por
exemplo, os alunos desenharam na lousa um ambiente propício a propagação da dengue, que ia
sendo analisado pela professora). Muitas vezes ela colocava os alunos para trabalharem em
grupo em resumos e debates para posterior exposição oral. Nem sempre os alunos entendiam o
que era esperado deles na tarefa, solicitando constantemente a ajuda de Leila, o que causava
dispersão e dificuldade em conduzir a classe. Piaget (1998) ressalta a atividade em grupo como
forma de propiciar a cooperação necessária para o desenvolvimento da autonomia intelectual e
moral.
Nas aulas de Marli e Júlia, a atividade de cópia era predominante. Por exemplo, em
dia de aula dupla, Marli chegou a completar “10 lousas” com informações e figuras para alunos de
5 a série copiarem; como eles permaneciam copiando, a aula se tornava pouco dinâmica. A própria
professora disse que iria diminuir a “matéria”, trabalhando melhor o conteúdo de cada aula, pois
notou que os alunos aprendiam mais assim. Em sua atividade, a cópia se justifica, em parte, pelo
contexto em que trabalhava (escola municipal de periferia), pois não haviam livros ou outros textos
para os alunos utilizarem e eles estavam redigindo um “Livrinho de Astronomia”.
O Construtivismo não condena a cópia como atividade que, na escola, tem o seu
significado, como o treinamento motor da escrita. Piaget esclarece que, no âmbito da
Psicogenética, o conhecimento não é cópia da realidade.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO