POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
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O PDE, segundo os dados coletados, desenvolve-se na escola com a oferta de
capacitações pontuais, descontínuas, desenvolvidas de forma muitas vezes desconectadas entre
si. Os sujeitos apontaram, inclusive, trocas de palestrantes, debatedores, devido ao valor que
deveria ser pago pelo trabalho, sendo substituído por alguém de menor custo, com um tema
também diferente do agendado.
Neste caso a escola, ao demonstrar descompromisso com a formação financiada
(a custos baixos) pelo PDE, muito pouco contribui para mobilizar seus professores, fazer a
mudança necessária em seu interior e provocar o debate sobre o seu projeto político pedagógico.
A pesquisa apontou, também que a formação continuada oferecida pelo CEFAPRO
de Rondonópolis, a qual se constituiu em referência estadual de formação ao incluir em suas
discussões a luta sindical, a política na formação profissional, a discussão coletiva e um movimento
a favor da mobilização dos professores por uma educação voltada para as especificidades da
escola, com o apoio da Universidade Federal, campus de Rondonópolis. Tal centro de formação,
ao desenvolver projetos de formação continuada, fazia enquanto um processo de discussões
que envolvia um constante olhar do professor para a sua profissão e para o projeto de escola.
No entanto, a gestão educacional do Estado, através de um projeto intencional e
gradativo de desconstrução da autonomia dos CEFAPROS (num total de 12 centros criados em
Mato Grosso), atingiu o CEFAPRO de Rondonópolis, tornando-o inábil para desenvolver a formação
que até então fora legítimo. Este fato, teve um desencadeamento que levou os professores ao
extremo de seus limites para suportar o processo maquiavélico de provocar a auto-implosão, isto
é, os professores formadores, no esgotamento de toda e qualquer esperança de continuarem a
desenvolver a formação para a conscientização diante do panorama que se apresentava aos
olhos, pediram demissão do centro e voltaram às escolas, assumindo salas de aula.
Finda a resistência e os resquícios da formação para a autonomia da escola, o
Estado, então, a partir da “espontânea” retirada dos formadores, estabelece em normativa legal a
função prescritiva dos CEFAPROS, alocando neles novos profissionais que levarão adiante os
programas, projetos e formação agora com outra cara e outro modelo, o do sistema centralizador
da formação, em maio de 2006.
Poderia indagar, mas antes não era sistema? Que compreensão tenho de sistema?
O CEFAPRO não é da Secretaria de Estado de Educação?
O CEFAPRO é sistema, é SEDUC, mas contemplava, em Rondonópolis,
pensadores/formadores que davam conta de associar projetos do Estado com a autonomia do
Centro, e isto foi possível pela sua história, pela sua criação a partir do projeto de Rondonópolis,
com a participação ativa do SINTEP/ subsede de Rondonópolis, UFMT e Escola Estadual Sagrado
Coração de Jesus. Naquele período da trajetória da formação continuada no CEFAPRO entre
1999 e 2002, alguns sujeitos da pesquisa participaram e foram capazes de relatar a importância
das discussões para entenderem o Ciclo Básico, os Parâmetros em Ação, a Escola Ciclada, o
PROFORMAÇÃO que foram políticas e projetos de formação oriundos do Estado, conveniados e
discutidos nos CEFAPROS. Pode-se concluir que naquele período a formação continuada
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO