POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
revertia na capacitação de uma boa professora e, nesse contexto, não se vislumbrava qualquer
perspectiva de profissionalização (ROSEMBERG, 2004)
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Dessa forma, a história da Educação Infantil começou a se configurar, de forma
improvisada, mais ligada à vocação e ao dom feminino, do que a uma formação competente e a
um processo de profissionalização.
Na década de 30 do século XX, ocorreu a penetração do Movimento da Escola
Nova, que deslocou o eixo da educação do adulto para a criança, aumentando o interesse por
essa faixa etária.
Em 1950, constata-se a produção de estudos sobre a criança e sua educação. Na
década de setenta, os avanços da antropologia, da psicologia e da pedagogia provocaram um
novo olhar sobre a criança e a reestruturação das escolas infantis.
Decorrentemente acirra-se a consciência da necessidade de cuidar da criança,
sendo instaladas creches e pré-escolas, num momento em que se desenhava um novo papel
feminino, devido a uma maior inserção da mulher, sobretudo das classes populares, no mercado
de trabalho.
Posteriormente, com o desenvolvimento do País, muitas mulheres da classe média
ingressam no magistério, fazendo-se necessária a expansão de escolas infantis para atenderem
seus filhos.
Com a redemocratização do País, nos anos 80, assiste-se a uma maior valorização
da Educação Infantil, sendo criado o Conselho Nacional dos Direitos da Mulher e publicada a
“Carta de Princípios da Criança: um compromisso social”, que considera tanto as creches, como
um direito da criança, quanto a Educação Infantil como responsabilidade da família e do Estado.
A Constituição de 1988 assegurou o direito da criança de 0 (zero) a 6 (seis) anos à
educação e, sob sua influência, foi criado o movimento Pró-creches, objetivando democratizar o
acesso à Educação Infantil.
Nos anos 80, constata-se um aumento significativo de vagas para essa educação,
que passaram de 1.198.104 para 3.530.000, mas que foram insuficientes para promover a sua
universalização (DIDONET, 1993).
Nessa época, foram veiculados o Estatuto da Criança e do Adolescente e a Lei
Orgânica da Assistência Social que conferiram destaque à criança e à sua educação.
Passou-se a dar mais ênfase ao binômio “cuidar/educar”, o que aumentou a
consciência da importância do “educar”.
A Lei 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) colocou,
pela primeira vez, a Educação Infantil como nível de ensino integrado à educação básica. Segundo
Silva:
A conquista do direito constitucional à educação das crianças
pequenas e a ampliação da rede de creches e pré-escolas
são conseqüências diretas da organização popular, seja no
movimento das mulheres, seja nas associações de
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO