POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
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Pimenta e Lima (2004, p.157), ainda ao tratarem da sala de aula como espaço de
conhecimento compartilhado, destacam que:
[...] juntamente com seu saber, sua cultura individual e coletiva, o professor leva
consigo para a sala de aula sua história de vida e sua visão de mundo. A forma de conduzir os
conhecimentos específicos de sua área de estudo, a relação com os alunos e a avaliação que
utiliza passam pela visão de ciência que possui, pela concepção de aluno, de escola e de educação
que acumulou no decorrer das experiências vivenciadas.
Podemos constatar com os estudos de Pimenta e desta com Lima uma grande
ênfase em expandir a compreensão da complexidade que é o exercício da docência que não pode
ser simplificado pela transferência mecânica de teorias científicas.
Assim sendo, com as contribuições desses estudos na ampliação do conceito de
docência podemos também ampliar o entendimento epistemológico da pedagogia como campo
de conhecimento que tem entre suas diferentes áreas de investigação a docência como a princi-
pal. Assim, para justificar a ampliação do conceito da pedagogia a partir do novo paradigma da
docência recorreremos a um argumento contundente de Saviani (1988, p.6) ao relacionar a
educação escolar com a educação extra-escolar:
A educação escolar representa [...], em relação à educação extra-escolar, a forma
mais desenvolvida, mais avançada. E como é a partir do mais desenvolvido que se pode
compreender o menos desenvolvido e não o contrário, é a partir da escola que é possível
compreender a educação em geral e não o contrário.
Do mesmo modo, podemos argumentar que a pedagogia como teoria da educação
está mais avançada ao estudar a educação escolar do que a educação de modo geral, até mesmo
porque “é na escola que o pedagógico tem lugar de forma mais explícita” (Libâneo, 1990, p.7). À
medida que o cerne da educação escolar é a docência, como articuladora do processo de ensino-
aprendizagem que ocorre na sala de aula, a pedagogia escolar tem nela a sua referência princi-
pal.
O PEDAGOGO
Tratando-se de um conhecimento da e para a prática, a pedagogia manifesta-se,
portanto, na ação do agente educativo. O pedagogo é neste caso o referido agente. Nesse sentido,
é importante evidenciar que nenhum pedagogo materializa todo o conhecimento da pedagogia.
Nem mesmo o conjunto de pedagogos pode expressar a sua materialização. À medida que a
pedagogia como campo de conhecimento prático não se reduz a um acervo teórico catalogado,
finito e estático, que possa ser totalmente transmitido e assimilado por alguém, nenhum pedagogo
pode representar a formatação desse conhecimento.
Mais do que isso, se a pedagogia é um campo de conhecimento sobre e na
educação, toda a sua teoria toma vida na ação educativa ao se reportar ao princípio da prática.
Analogamente à explicação de Hanna Arendt, citada por Sacristán (1999, p.31), de que “a ação
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO