POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
da instituição em que trabalham. Em contrapartida, somente 55% concordam que possuem
habilidades conceituais, humanas e técnicas para o trabalho que desempenham.
Neste item, pode-se inferir, a existência da cultura do poder, em que as decisões
são tomadas, em grande parte, pelo poder central. O conhecimento da missão, finalidades e
objetivos da instituição implicam representação dos valores manifestos da cultura da escola,
conforme assinala Schein.
b) Competência Humana: habilidade para interagir com as pessoas,
entendendo-as de forma particular diante de diversas situações e compreendendo suas atitudes
e comportamentos.
89% dos gestores concordam que a dedicação dos mesmos interfere positivamente
no crescimento dos alunos, funcionários e coordenação. Por outro lado, somente 22% concordam
que o nome da escola em que atuam como gestor ajudará o aluno a conquistar melhor posição no
mercado.
Ainda nessa competência, 66% dos gestores concordam que os professores e
funcionários têm apreço pela instituição que administram e em contrapartida, somente 36% dos
gestores concordam que a maneira com a qual a escola é administrada vai ao encontro das
expectativas do corpo docente, discente e a comunidade.
Em média, 92% dos gestores concordam ou tendem a concordar que os valores
da instituição em que atuam são praticadas diariamente e que existe respeito e transparência nas
relações de diálogo entre direção, professores, funcionários e alunos.
Pode-se analisar nessa competência, pressupostos inconscientes que determinam
como os membros da escola percebem, pensam e sentem. Quando certos valores são
compartilhados pelo grupo, eles determinam os comportamentos adequados para solucionar
problemas.
O indivíduo é o ponto central nessa categoria, determinando, desse modo, a cultura
de pessoas, defendida por Handy.
c) Competência Técnica: habilidade para utilizar adequadamente métodos e
técnicas para solução de questões pedagógicas ou administrativas próprias da rotina da instituição.
Nessa competência, em média, 85% dos gestores concordam que a participação
do mesmo no processo educacional da escola é essencial para a execução do projeto pedagógico
e que a longa permanência na mesma unidade escolar facilita a atuação do mesmo.
Do total de gestores que responderam aos questionários, 95% concordam que sua
participação nas atividades educacionais da escola fortalece o comprometimento do corpo docente,
alunos, funcionários e comunidade.
Somente 25% deles concordam ou tendem a concordar que as características
culturais da escola pública independem da atuação do gestor.
Em média, 88% concordam ou tendem a concordar que sempre devem atuar nos
projetos da comunidade escolar e cooperar na realização de experiências pedagógicas e na solução
de problemas do cotidiano escolar.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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