POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
Conhecer não consiste, com efeito, em copiar o real mas em agir
sobre ele e transformá-lo (na aparência ou na realidade), de maneira a
compreendê-lo em função dos sistemas de transformação aos quais
estão ligadas estas ações (PIAGET, 2000, p. 15).
A cópia, enquanto recurso didático, é uma atividade pouco indicada para obtenção
de conhecimentos quando a interpretamos a luz das idéias de Piaget, pois dificilmente conduz a
ação sobre os objetos. É evidente que outras atividades que podem acompanhar a cópia são
mais efetivas para incentivar operações intelectuais, como por exemplo, ao recorrermos a
interpretação do texto.
Já os alunos da outra professora, Júlia, tinham livros didáticos a disposição em
sala de aula e copiavam o resumo destes textos colocados na lousa pela professora (muitas
vezes passavam uma aula inteira só copiando). Júlia tratava de temas e preocupações dos
adolescentes, como a sexualidade e trazia esclarecimentos em que solicitava a participação e
perguntas dos alunos. Todos os professores dirigiam muitas perguntas aos alunos.
Uma diferença, entretanto, era marcante na prática destes quatro professores:
enquanto Marli e Leila se mostravam abertas às solicitações dos alunos e evitavam dar indicações
da resposta que consideravam correta, Júlia e Sérgio, por sua vez, não davam chances para os
alunos se manifestarem sem autorização. Para eles, a supervisão das ações dos alunos era
constante, havendo um clima de coerção. As aulas de Marli e Leila transcorriam com mais
sobressaltos, possivelmente pela atitude não-controladora que adotavam e por não delimitarem
bem a transição entre as tarefas dadas aos alunos nem o tempo necessário a elas e isto, segundo
Gauthier et al. (1998), torna a gestão da classe mais difícil.
O professor Sérgio, por sua vez, recorria a cópia e interpretação de figuras
previamente selecionadas na sala de aula, as quais sintetizavam conceitos. De acordo com o
Construtivismo pedagógico, os conteúdos devem girar em torno de conceitos-chave ou centrais
(BROOKS e BROOKS, 1997; FOSNOT, 1996). Por exemplo, em uma das aulas, o professor
ressaltou o conceito de força, interpretando um desenho sobre a brincadeira do “cabo-de-guerra”
(que até poderia ter sido feita ao vivo). Era interessante sua expressão “vamos construir a figura”
quando solicitava que os alunos desenhassem pois, afinal, a figura era copiada. Embora o recurso
visual seja destaque na prática deste professor, todos os professores observados valorizavam o
aspecto visual para a compreensão, utilizando também o vídeo, e solicitavam pesquisas aos
alunos.
Eles buscavam fazer-se compreender relacionando o conteúdo escolar com a
linguagem e a vivência do aluno, como se nota nos trechos 3 a seguir:
6 a série – prof a Leila [Alunos estão vendo filme de vídeo sobre bactérias, gravado
da TV-Escola. Quando o assunto passa de lactobacilos para decompositores, P pára o vídeo].
P – O que controla o crescimento desses microrganismos?
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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