POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
contribuiu para fortalecer o entendimento dos professores sobre as políticas de formação e para
ressignificar suas práticas.
Na condição de pesquisadora incluo-me e solidarizo-me, com os professores, no
sentimento de perda coletiva do espaço de discussão, de socialização de experiências, de debate
da prática, entre outros temas, dos quais participei como formadora e, como professora, e anseio
que, outros pesquisadores registrem o desencadear desse outro CEFAPRO que renasce com
outro perfil para a formação de professores em Mato Grosso.
Diante da evidência de um novo modelo de formação para os CEFAPROS,
tornando-os encarregados da disseminação das políticas educacionais do Estado o desejo e a
iniciativa dos professores pela condução dos rumos de sua formação a partir da realidade da
escola deixam de existir.
Com o PDE, a formação não se evidencia diferente, embora os professores sujeitos
da pesquisa, digam que há autonomia para decidirem os rumos de sua formação, pois na semana
pedagógica, no início do ano, eles discutem os temas que querem na formação que se efetivará
quando a verba do PDE chega à escola. No entanto, os próprios sujeitos apresentam dados que
levam a uma outra interpretação, à da falsa condição de decisão dos professores, o que torna a
formação continuada da escola “questionável”, devido ao fato de esta não ser contínua, não
determinar o perfil do formador que fala aos professores e não ter um fio condutor que norteia e
dá sentido e continuidade à formação.
No PDE a formação se efetiva mais no período em que a verba chega, e, portanto,
as discussões mais intensas com colaboradores externos são pontuais e seus temas flutuam à
mercê daqueles debatedores que a escola encontra e que se adequam aos valores propostos, e,
por assim ser, os articuladores abordam conteúdos descolados da realidade para a qual falam.
A formação continuada com os recursos do PDE, fica delegada muitas vezes aos
coordenadores, que sentem a resistência dos professores, conforme apontam os dados,
constituindo-se, na minha análise, em um fato alentador, visto que é alguém da própria escola,
que compreende e vive as suas dificuldades, quem articula suas discussões. Pode-se afirmar,
então, que a formação continuada do PDE é descontínua e desarticulada.
Diante do quadro que se apresenta, que conclusões a pesquisa aponta quanto ao
modelo de formação continuada oferecido aos professores pelo Estado?
Sem sombra de dúvidas consiste em um modelo de racionalidade técnica que
centraliza decisões e castra todos os indícios de autonomia - referenciada aqui como o desejo de
os professores elegerem os temas das discussões e de buscarem a sua formação em decisões
coletivas.
Assim evidenciada, a proposta de formação continuada existente no Estado está
posta para “[...] transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico, o que consiste
em amesquinhar o que há de fundamentalmente humano no exercício educativo: o seu caráter
formador” (FREIRE, 1996, p.37).
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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