POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
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Argumento 3. Toda criança é capaz de aprender. A teoria de Piaget pode ser uma
das fontes teóricas para esta afirmação, mas não é a única. Há tempos que a Psicologia vem
demonstrando que a capacidade de aprendizagem independe de classe social, raça e condições
familiares.
A frase pode ser explicada pela teoria de Piaget, segundo a qual, basta que existam
condições orgânicas para tal aprendizagem, embora ocorram defasagens especialmente quando
interações sociais e educativas são restritas (PIAGET, 1973).
Piaget não fala de qualquer conhecimento, mas daqueles que organizam o
pensamento, os conhecimentos lógico-matemáticos. Toda criança é capaz de aprender, mas
depende de o quê e quando o permite o seu desenvolvimento cognitivo, e como, o que supõe
métodos e recursos adequados à sua idade e ao seu interesse. Ela simplesmente não aprende
tudo da mesma maneira. Para alguns conteúdos, é necessário treino, repetição; para outros, são
necessárias criação, compreensão, construção.
Portanto, dizer que toda criança é capaz de aprender é importante para a
educação escolar. Mas é necessário despertar seu interesse, além de tentar adequar os conteúdos
de aprendizagem ao seu nível intelectual, escolhendo metodologias de trabalho que possibilitem
exercitar seu potencial, sua capacidade operatória e criativa.
CONCLUSÃO
Após rever o contexto em que a Progressão Continuada foi implantada no Estado
de São Paulo, há dez anos, observa-se que as idéias de progredir sem reprovação (progressão
automática) aparecem desde a época da Escola Nova. Nota-se, também, que princípios
construtivistas são utilizados para justificar a Progressão Continuada, que se apóia, principalmente,
no fundamento psicológico de que os conhecimentos são construídos pela criança, havendo,
então, um progresso contínuo de conhecimentos.
Analisando três argumentos da proposta de Progressão Continuada, com seus
desdobramentos, percebe-se que não correspondem às idéias de Piaget. Enquanto Piaget focaliza
o desenvolvimento da inteligência, a Progressão, às vezes empregando termos conhecidos da
teoria piagetiana, utiliza-os em relação à aprendizagem. Daí o equívoco fundamental.
Vimos que, no Argumento 1, a Progressão Continuada se fundamenta nas diferenças
de ritmo individuais, enquanto Piaget busca padrões de desenvolvimento do sujeito universal; e
que, enquanto a proposta da Progressão argumenta em termos de ritmos de aprendizagem,
Piaget se refere a ritmos de desenvolvimento.
No Argumento 2, notamos, novamente, a contraposição entre aprendizagem e
desenvolvimento, agora quanto à questão dos avanços e retrocessos; e salientamos que a idéia
de continuidade presente na teoria de Piaget não se aplica ao conjunto dos conteúdos escolares.
Por confundir desenvolvimento e aprendizagem, a proposta educacional confunde progressão
intelectual (desenvolvimento intelectual por construção) com progressão escolar.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO