POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
ajuste do foco, quando afirma, por exemplo, que “o foco principal do ensino da pesquisa nos
cursos de formação docente é o próprio processo de ensino e de aprendizagem dos conteúdos
escolares na educação básica”.
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É óbvio que o docente deva refletir sobre a sua prática em sala de aula. Todavia, a
afirmação feita pela relatora contempla um equívoco também presente na concepção pedagógica
que norteou a construção dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental, ou
seja, deu-se ênfase ao como o aluno aprende e, desse modo, operou-se uma dissociação entre
o ensinar e o aprender.
Não obstante, tem razão a relatora quando conclui: “ a pesquisa constitui um
instrumento de ensino e um conteúdo de aprendizagem na formação, especialmente importante
para a análise dos contextos em que se inserem as situações cotidianas da escola para construção
de conhecimentos que ela demanda e para compreensão da própria implicação na tarefa de
educação”.
Consideramos que o essencial a ser pensado, quando da elaboração do projeto
pedagógico do curso de formação de professores para a educação básica, é evitar a tradicional
fragmentação dos conteúdos da docência. Um outro ponto a ser considerado e, que de certo
modo, acontece nos cursos de licenciatura, diz respeito à hierarquização desses mesmos
conteúdos ou saberes da docência. Não há que se privilegiar, por exemplo, os saberes advindos
da experiência em detrimento dos saberes teóricos, como também o contrário não é desejável.
Como assinala com muita propriedade Pimenta (1999:25) o essencial é levar em
conta “ a prática social como ponto de partida e como ponto de chegada que possibilitará uma
ressignificação dos saberes na formação de professores”. Em outros termos, os saberes
pedagógicos indispensáveis à formação dos docentes são construídos na prática, quando os
conhecimentos sobre a educação ou sobre a pedagogia são reelaborados no confronto com a
realidade da escola, do processo educacional.
Ainda quanto aos conteúdos a serem contemplados nos cursos de licenciatura, a
Resolução CNE/CP nº 1 no § 3º do art. 6º afirma que
“A definição dos conhecimentos exigidos para a constituição de
competências deverá, além da formação específica relacionada às
diferentes etapas da educação básica, propiciar a inserção no debate
contemporâneo mais amplo, envolvendo questões culturais, sociais,
econômicas e o conhecimento sobre o desenvolvimento humano e a
própria docência, contemplando: I – cultura geral e profissional; II –
conhecimentos sobre crianças, adolescentes, jovens e adultos, aí
incluídas as especificidades dos alunos com necessidades
educacionais especiais e as das comunidades indígenas; III –
conhecimento sobre dimensão cultural, social, política e econômica
da educação; IV – conteúdos das áreas de conhecimento que serão
objeto de ensino; V – conhecimento pedagógico; VI – conhecimento
advindo da experiência”.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO