POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
Cabe perguntar se esta mistura se justifica: seria adequado propor um referencial construtivista
para a educação com base em um ou mais autores que não tem as mesmas idéias a respeito da
aquisição de conhecimentos? Se cada um explica de forma diferente a aprendizagem, se partem
de diferentes premissas, como propor um Construtivismo Pedagógico respeitando todas elas?
Seria Gardner, por exemplo, construtivista?
Apesar da confusão teórica, as recomendações para a sala de aula são semelhantes
– o professor deve auxiliar o aluno nas tarefas, incentivando sua participação com atividades que
incentivem a resolução de problemas e levem ao conflito cognitivo (em Ciências, principalmente).
Além disto, deve respeitar suas idéias prévias e experiências cotidianas, priorizar grandes conceitos
e idéias. Muitas vezes apresentam-se tais recomendações contrapondo-as às características do
ensino tradicional, do que transmitir conteúdos parece ser inviável – afinal, o conhecimento não é
transmitido, mas construído. Condena-se, de antemão, atividades como cópia, exposição oral e
mesmo a memorização.
Observamos as orientações para a prática construtivista apresentadas por autores
possivelmente bem divulgados entre pesquisadores/professores que estudam o Construtivismo
(COLL et al, 2003; BROOKS e BROOKS, 1997; FOSNOT, 1996; Von GLASERSFELD, 1996, este
último mais conhecido na área de Ensino de Ciências). Neles, é proposta uma verdadeira mudança
na escola: o professor sai do tradicional papel de mestre detentor do saber, para auxiliar a
construção do conhecimento – torna-se um professor mediador, “facilitador”; o aluno sai da posição
de receptor do conhecimento para o de construtor - o que exige um papel mais ativo em sala de
aula e, às escolas, cabe serem locais de criação de conhecimento - não propriamente onde se
passam conhecimentos acumulados por gerações.
Nesta perspectiva há o perigo de que a escola deixe de ser espaço de transmissão
do saber e o “conteúdo” e o “professor” passem a ser secundários. Entende-se que o referencial
construtivista veio trazer o aluno para o cerne da escola, no triângulo aluno-professor-conteúdo,
tirando a ênfase dos métodos e recursos de ensino e valorizando a atividade do aluno. A título de
exemplo, apontaremos dois problemas nesta perspectiva: 1) alguns conteúdos escolares incluem
conhecimentos especializados a que as crianças dificilmente chegarão só com uma boa ‘ajuda’
do professor; 2) A compreensão de algumas matérias (como a ortografia) dependem de sua
apresentação ao aluno e não de um processo construtivo do sujeito (PIAGET, 1972). As propostas
construtivistas deixam entrever que tudo pode ser construído, sem considerar que existem datas,
nomes, conhecimentos inventados por outras gerações que independem da construção individual
de cada um para se chegar a eles.
O DESENVOLVIMENTO DO ESTUDO
Após entender como o Construtivismo é proposto aos professores, fomos observar
aulas de Ciências, área em que este referencial chega a ser um paradigma (OSBORNE, 1996).
Acompanhamos 4 professores licenciados, que concordaram em ter suas aulas observadas,
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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