POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
época, como uma extensão do lar. Além disso, era notória a desvalorização do magistério, devido:
à sua feminização, aos baixos salários e ao deficiente nível de formação.
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Segundo Campos (2002), no início da República, a formação docente continuou a
valorizar a moral, a religiosidade e a prática, em detrimento de um maior embasamento teórico.
Nesse período, foram realizadas análises sobre a profissão docente, que se revestiam de um
cunho romântico e idealista.
Na década de 30, Francisco Campos, como Ministro da Educação, implantou uma
Reforma do Ensino Superior, que reconhecia a importância da formação docente, cursada neste
nível de ensino. Nesse período, com o adentramento do Movimento da Escola Nova, ocorreram
avanços na Educação Infantil: centralidade da criança no processo educativo; busca da
universalização dos ensinos primário e infantil; inclusão de disciplinas científicas no currículo;
aumento da carga horária do curso de formação, ocorrendo, também, um maior controle e
valorização da profissão docente. Segundo Garcia (1999), a formação é componente da valorização
e da profissionalização, por isso, o aumento da duração da formação, acabou representando
uma melhoria, em termos salariais. Nessa época, passou-se a conferir uma maior cientificidade
ao trabalho docente (HIPÓLITO, 1997).
Em 1937, com o Estado Novo, as propostas escolanovistas, ligadas à instauração
de uma educação pública, laica e gratuita foram preteridas. A Constituição em vigor passou a
atribuir à família o dever para com a educação, desresponsabilizando, em grande parte, o Estado
deste encargo.
Nessa época, a Faculdade de Educação desmembrou-se da Faculdade de Filosofia,
Ciências e Letras e a formação de professores em nível superior, embora sentida como
necessidade, ficou apenas na retórica.
Logo depois, nos Cursos de Formação de Professores foram introduzidas as
disciplinas Didática e Pedagogia e, em 1941, a Didática adquiriu autonomia, passando a ser
ofertada, após o término do Bacharelado, criando-se, assim, o “Sistema 3 + 1 (3 anos de
Bacharelado e 1 de Didática).
A Reforma Capanema, na década de 40, inviabilizou, aos egressos do curso normal
e de outros cursos técnicos, o acesso ao ensino superior.
A 1ª Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 4024/61, promoveu a
equivalência entre os cursos técnicos e o curso secundário e, no campo da formação docente,
enfatizou a importância de ela ser ministrada em nível superior.
No período de arbítrio, a Lei 5692/71 vinculou o 2º grau ao setor produtivo, através
da denominada profissionalização compulsória, que levou as escolas normais a se transformarem
em simples habitação de 2º grau, o que as descaracterizaram (NUNES, 2004, p.14).
Em 1980 realizou-se a 1ª Conferência Brasileira de Educação, que defendeu a
centralização da formação de professores no Curso de Pedagogia, nas Licenciaturas e no Curso
Normal. Nessa época, foi criada a ANFOPE (Associação Nacional para Formação de Profissionais
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO