POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
RECORTE METODOLÓGICO
Considerando o objetivo central proposto, decidi-me pela realização de um trabalho
na modalidade qualitativa tipo estudo de caso, entre outras razões, devido à necessidade de
analisar profundamente o objeto da pesquisa: a escola - meu, então, local de trabalho como
Gestora.
A Unidade Escolar pertencente à Secretaria de Educação do Estado de São Paulo,
iniciou o ano letivo de 2004 (época do início da pesquisa) com 1117 alunos e 31 professores
efetivos (desconsiderados, aqui, outros contratados de formas diversas).
No que diz respeito ao universo de pesquisa, funções docentes – efetivos - do
ensino fundamental e médio da unidade escolar o constituíram, população escolhida por: terem
um vínculo estável com a escola, terem acesso a todos os cursos promovidos pela SEE e pela
obrigatoriedade de participação no HTPC.
O delineamento amostral utilizado foi o de amostragem aleatória - cada docente
da população em estudo teve a mesma probabilidade de ser sorteado para a amostra.
Entrevista piloto foi aplicada (analisada e alterada após cada aplicação) a três
professoras efetivas da rede pública estadual não pertencentes ao quadro docente da unidade
escolar pesquisada.
A coleta dos dados - após a anuência da Dirigente de Ensino da Diretoria de Ensino
da Região - deu-se, inicialmente, através de entrevistas individuais tipo semi-estruturada, técnica
escolhida considerando a necessidade de uma aproximação sutil entre pesquisadora e
entrevistado (diretora da escola e professor) e de um aprofundamento gradual no tema que
estimulasse a reflexão e a busca de caminhos mais apropriados ao contexto daquela escola.
Dezessete docentes foram entrevistados (55% do corpo efetivo da escola). As
entrevistas foram agendadas de acordo com as possibilidades de horários de cada um e
realizadas – gravadas em fita K-7 - dentro do ambiente de trabalho, durando cerca de uma hora
a uma hora e meia cada. Após transcrição, a pesquisadora, na intenção de estabelecer um diálogo
– entrevista reflexiva (SZYMANSKI, 2002) -, devolveu a entrevista transcrita para que cada docente
analisasse, alterasse ou completasse as respostas caso sentisse necessidade.
No caminho da análise e sistematização dos dados senti, ainda, necessidade de
refinamento e de aprofundamento da compreensão dos dados (lacunas, diferenças, divergências,
contraposições e contradições). Nesse intuito, foi agendado com os professores um momento
para o trabalho com o Grupo Focal como segunda etapa da pesquisa, uma vez que traria dados
relevantes em relação ao problema pesquisado e permitiria a captação “de processos e conteúdos
cognitivos, emocionais, ideológicos, representacionais, mais coletivos, portanto, e menos
idiossincráticos e individualizados.” (GATTI, 2005, p. 10)
Foi formado um grupo focal 4 com oito dos docentes entrevistados (por questão de
disponibilidade de tempo nem todos os professores envolvidos na primeira etapa da pesquisa
puderam participar) cujo encontro se deu num momento de HTPC da unidade escolar.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
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