POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
letivo, exceto as da Educação Especial, previstas para um ano e meio. Após colação de grau,
portadores de diploma de Pedagogia, podem requerer matrícula e qualquer uma das habilitações
ainda não cursadas, sejam eles graduados na própria UNESP ou fora dela. Destaque-se que as
habilitações em Educação Especial e Gestão possuem cada uma delas um núcleo básico comum
que diminui significativamente a quantidade de créditos a serem cursados em uma outra habilitação
correlata.
Esta estrutura, que se encontra em regime de extinção, propiciava aos pedagogos
a possibilidade de acesso a uma ampla gama de conhecimentos. Porém, entre os graduados que
porventura não retornassem para cursar outras habilitações permaneciam lacunas na sua formação.
O graduado que não houvesse optado por Educação Especial, por exemplo, concluía
o curso sem nenhuma disciplina da área. Noutro caso, o graduado que não houvesse optado por
Educação Infantil, concluía o curso sem formação específica na área. O curso na sua estrutura
anterior supunha retorno do graduado para cursar outras habilitações, o que nem sempre ocorria.
Outra fragilidade do curso residia na falta de integração entre os docentes, vinculados
a sete departamentos, a saber: Administração e Supervisão Escolar, Didática, Educação Espe-
cial, Psicologia da Educação, Filosofia, Ciências Políticas e Econômicas e Sociologia e Antropologia.
Os quatro primeiros departamentos citados atuam diretamente no curso e os demais apenas nas
disciplinas de fundamentos.
Em que pese a riqueza da diversidade assegurada pela contribuição de docentes
provenientes de diferentes linhas de pesquisa a integração do trabalho por parte do Conselho de
Curso de Pedagogia ficava necessariamente comprometida. Isto porque, a forma de avaliação da
produção docente na UNESP tem como instância principal o Departamento e não o Conselho de
Curso. Assim, os docentes, em primeiro lugar prestam contas ao seu departamento e,
secundariamente, atendem às convocações do Conselho de Curso, entendidas como convites.
Esta forma de organização dificulta a integração do trabalho docente, especialmente quando um
curso conta com docentes de diferentes departamentos.
A organização do projeto político-pedagógico de um curso superior flui bem enquanto
as discussões são de natureza teórico-especulativa: possíveis perfis do profissional a ser formado;
natureza e especificidade do curso; contribuições das diversas áreas; delineamento dos campos
de atuação profissional.
A tendência conservadora dos cursos se revela nas dificuldades postas para a sua
reestruturação, por parte de seus agentes, o que se verificou nos processos de reestruturação
dos cursos de Pedagogia da UNESP.
Os interesses coorporativos de manter ou fortalecer departamentos, linhas de
pesquisa, disciplinas, docentes, etc, se sobrepõem, por vezes sutilmente e por vezes de forma
explícita, às discussões teóricas e aos princípios definidos no projeto pedagógico. Os cursos que
no processo de reestruturação criaram uma comissão representativa e deliberativa, sob a
coordenação do Conselho de Curso, conseguiram mudanças substancias. Os cursos em que os
coordenadores buscaram atender no varejo as expectativas de docentes e de seus departamentos
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
115