POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

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Políticas de formação docente perspectivas para a pesquisa. Educação e Pesquisa, v. 32, n. 1, 2006, p. 11-30. MASSABNI, V. G. O construtivismo do professor: de Piaget às idéias e práticas de professores de Ciências. Araraquara, 2005. Tese (Doutorado em Educação Escolar). Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista. MENEZES, L. C. de. Série ou Ciclo? Reprovação ou... Revista Nova Escola. Seção Pense Nisso, jan/fev 2007. Disponível em < http//revistaescola.abril.com.br/edicoes/ 0199/aberto/ mt_212219.shtml > Acesso em: 10/07/2007. MOREIRA, E. E. A política educacional paulista entre 1995-2000 e o trabalho docente. Piracicaba, 2007. Dissertação (Mestrado em Educação). UNIMEP. NEUBAUER, R. Quem tem medo da progressão continuada? Ou melhor, a quem interessa o sistema de reprovação e exclusão social? São Paulo: Secretaria da Educação, 2000. Disponível em: < www.crmariocovas.sp.gov.br/prg_a.php?t=001>. Acesso em: 12/07/07. NUTTI, J. Z. & REALI, A. M. de M. R. Superação do fracasso escolar, políticas públicas e classes de aceleração. In: MIZUKAMI, M. G. & REALI, A. M. de M. R. (Orgs.) Aprendizagem profissional da docência: saberes, contextos e práticas. São Carlos: EdUFSCar, 2002, p. 21-47. OLIVEIRA, Z. R. de. Iniciando a conversa. 2000. “Disponível em”: Acesso em 26/07/00. PATTO, M. H. S. A produção do fracasso escolar. São Paulo: T. A. Queiroz, 1996. PIAGET, J. Problemas de Psicologia Genética. Rio de Janeiro: Forense, 1973. PIAGET, J. Biologia e conhecimento: ensaio sobre as relações entre as regulações orgânicas e os processos cognoscitivos. 3 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000. RAVAGNANI, M. C. A. N. Fracasso escolar: o discurso de professores de Ciências no contexto das propostas da nova LDB. Araraquara, 2001. Dissertação (Mestrado em Educação Escolar), Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista. SÃO PAULO, Secretaria de Estado da Educação. A Organização do Ensino na Rede Estadual. Orientação para as Escolas. 1998. SILVA, R. C. Saberes construtivistas de professores do Ensino Fundamental: alguns equívocos e seus caminhos. Araraquara, 2005. Tese (Doutorado em Educação Escolar), Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista. TORRES, L. C. Do discurso pedagógico ao discurso dos professores: resistência ao construtivismo e profissionalização docente. Araraquara, 2004. Dissertação (Mestrado em Educação Escolar), Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista. 128 IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO
Políticas de formação docente No Brasil, o Construtivismo 1 vem sendo incorporado como referencial teórico nas políticas educacionais há pelo menos 30 anos. Embora algumas análises deixam entrever o Construtivismo como um modismo recente, se considerarmos que as idéias construtivistas de Piaget estão presentes na LDB de 1971, que se refere às “fases de desenvolvimento” do aluno (CHAKUR, 1995) podemos dizer que, desta época, até hoje, o Construtivismo está presente como referencial teórico na educação nacional. Atualmente, os argumentos sobre o respeito às diferenças e ao ritmo das crianças e a proposta de Progressão Continuada estão fundamentos nas dificuldades e avanços do aluno enquanto realizam a construção de conhecimentos. O Construtivismo fundamenta os Parâmetros Curriculares Nacionais, documentos encarregados de divulgar as diretrizes da política educacional proposta na LDB atual às escolas. Nos PCN, embora praticamente não se observe a palavra Construtivismo, os termos construção ou construir aparecem 31 vezes nas 22 páginas que esclarecem os seus “Princípios e Fundamentos”, segundo levantamento de Carvalho (2001, p. 104). Aparentemente sem incorporação do termo Construtivismo ao vocabulário, ‘construir conhecimentos’ virou lugar comum na fala dos educadores. Segundo uma perspectiva construtivista, se a criança/adolescente constrói seus conhecimentos, não é coerente que o professor se preocupe em ‘encher sua cabeça’, como se o aluno fosse uma ‘tabula rasa’, como já indicava Piaget (1972). Daí, trabalhar em grupos, respeitando as diferenças entre os alunos, preocupar-se em fazer o aluno buscar conhecimentos, utilizar materiais e experimentos, elaborar aulas mais participativas e, mais recentemente, projetos, são orientações dadas aos professores, recitadas como um “mantra” para solução dos problemas educacionais. O REFERENCIAL CONSTRUTIVISTA NA PRÁTICA DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS MASSABNI,Vânia Galindo(ESALQ/ USP) As explicações sobre o Construtivismo foram repassadas entre os educadores na forma de slogans (CARVALHO, 2001), de conteúdo duvidoso (e perigoso) como “não se deve corrigir o erro do aluno”, “não se deve ensinar a tabuada”, e facilitaram, ao mesmo tempo que comprometeram, a divulgação do referencial construtivista. Esta inserção do Construtivismo se faz na proposta de temas (deve-se inserir temas do cotidiano), metodologias e na forma de entender a avaliação, levando em conta os conhecimentos dos alunos. Chegou-se até a acreditar que a organização das salas de aula indicariam, em tese, se a escola seguia o Construtivismo. Uma vez que o referencial construtivista está nos documentos oficiais e nos discursos sobre Educação, a questão é saber se está presente na prática docente. Muito do que é dito parece não estar incorporado, de fato, à prática dos professores, e uma das razões é que IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007 UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO 129
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