POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
do Pólo 3 e não só deste ou daquele município. Este fato reforça a idéia de que a formação
continuada pressupõe um trabalho de equipe.
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Já disse anteriormente que a temática desta pesquisa, formação continuada de
professores teve início ainda no programa de mestrado em 1999. Naquela ocasião, meu interesse
recaía principalmente na opinião dos coordenadores, que exerciam a função de formadores dos
professores no programa Parâmetros em Ação, sobre as competências que o referido programa
pretendia desenvolver em seus participantes.
Desse período em diante, a preocupação com a formação de professores passou
a ser bem maior do que aquela que o programa Parâmetros em Ação despertou em mim, pois
passei a olhar essa temática como uma das maiores possibilidades de constituição profissional
dos educadores, portanto, uma significativa fonte de investigação para se chegar às principais
necessidades dos educadores, sua identidade profissional, suas práticas e saberes a serviço do
ensino de qualidade.
A partir disso, as análises, limitações e ressignificações deste programa, numa
dimensão de política pública, passam a ser consideradas.
3. ALGUNS FOCOS DE ANÁLISE, INDICANDO RUMOS
É dominante a idéia de que é necessário valorizar as políticas educacionais, no
entanto, não se pode deixar de apontar as contradições, a lógica utilitarista inerente à sua
concepção e execução, destacando suas limitações.
Reconhecemos que o programa de formação continuada Parâmetros em Ação
motivou a discussão sobre formação continuada no âmbito das Secretarias de Educação, uma
vez que, em muitas delas, essa iniciativa estava restrita a cursos esporádicos, sem muita
articulação entre eles, destinados aos professores e coordenadores. No caso da comunidade
docente sul-mato-grossense, o debate sobre formação era pouco freqüente, contribuindo para
que a oferta do programa “Parâmetros em Ação” fosse logo aceita. Essa perspectiva, entretanto
não impediu que realizássemos críticas ao modelo formativo desenvolvido pelo programa.
Por se tratar de uma política pública, portanto, com a preocupação de atingir o
maior número de profissionais, interessados e necessitados de formação continuada docente, o
programa Parâmetros em Ação, como qualquer outro programa nesse âmbito, ignorou a dimensão
mais pessoal do processo formativo. Essa decisão partiu do princípio de que o que fazia sentido
para um professor faria para outros, esquecendo assim que o professor apresenta características
únicas, de enfrentamento e resolução de problemas, exigindo respostas únicas e ao invés de
abrir diferentes frentes e propostas de formação continuada docente, abriu uma única.
Um programa que compõe uma política pública tem um caráter mais coletivo, não
permitindo a realização de ações mais individuais, talvez esteja justamente nessa impossibilidade
uma das limitações de uma ação desenvolvida nacionalmente. Mas, existem modalidades de
formação continuada que levam em conta os aspectos acima citados e que contribuem tanto
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO