POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
leis, no caso da educação, não impliquem uma predição exata de prescrições ou aplicações
absolutamente objetivas.
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Ou seja, na singularidade da situação de ensino, o saber da experiência é produzido
por uma prática mediada por leis explicativas e ‘universais’ e se toda atividade prática tem referência
teórica multiconstituída em elementos de diferentes procedências, conseqüentemente não ocorre
nessa atividade a transferência pura e integral de teorias sistematizadas previamente.
Ainda de acordo com Franco (2003, p.85), cabe à pedagogia transformar
[...] o senso comum pedagógico, a arte intuitiva presente na práxis, em atos
científicos, sob a luz de valores educacionais, garantidos como relevantes socialmente, em uma
comunidade social. Seu campo de conhecimentos será formado pela intersecção entre os saberes
interrogantes das práticas, os saberes dialogantes das intencionalidades da práxis e os saberes
que respondem às indagações reflexivas formuladas por essas práxis.
Dermeval Saviani (1985), na introdução do clássico Educação: do senso comum à
consciência filosófica desenvolve detalhadamente o papel da reflexão filosófica na formação dos
educadores no contexto de transformação radical da sociedade. Ele justifica que o título do livro
expressa sua intenção em contribuir com a elevação da “prática educativa desenvolvida pelos
educadores brasileiros do nível do senso comum ao nível da consciência filosófica” (p.10). Ele
trabalha com o conceito gramsciano de senso comum para explicar que “passar do senso comum
à consciência filosófica significa passar de uma concepção fragmentária, incoerente, desarticulada,
implícita, degradada, mecânica, passiva e simplista a uma concepção unitária, coerente, articulada,
explícita, original, intencional, ativa e cultivada” (p.10).
Daí a importância de se atribuir à reflexão filosófica a articulação e seleção dos
diferentes saberes que integram o conhecimento pedagógico. Do mesmo modo que Saviani (1985)
relaciona os conceitos de ‘senso comum’ e ‘bom senso’, podemos dizer que a reflexão filosófica
possibilita trabalhar o senso comum pedagógico de modo a extrair dele as experiências válidas (o
bom senso) e dar-lhes expressão elaborada com vistas à formulação de uma prática educativa
transformadora.
A AMPLIAÇÃO DO CONCEITO DE DOCÊNCIA
A necessidade de ampliar o conceito de pedagogia em função da mudança na
concepção de docência pode ser entendida de modo mais claro com a contribuição de três
professoras brasileiras que têm desenvolvido pesquisas na área de formação de professores.
Rios (2003) trabalha com três dimensões da competência docente articuladas en-
tre si: a dimensão técnica, a dimensão estética e as dimensões ética e política. Ao desenvolver a
idéia da dimensão estética na prática docente, ela explica que se trata de trazer luz à subjetividade
do professor que é “constituída na vivência concreta do processo de formação e de prática
profissional” (p.98). Para melhor compreensão da subjetividade do professor, é importante clarear
o que entendemos por ser humano:
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO