POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
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De outro lado, a formação prescritiva, ou seja, aquela proposta pelo sistema público
estadual, tem sido alvo de severas críticas, devido à forma como se estrutura e à metodologia
que desenvolve no âmbito escolar. Desconhecendo as diferentes realidades das escolas e a
cultura dos professores, “os pacotes” de Formação continuada, quando não descabidos, propõem
mudanças de paradigmas sem que tenham havido condições para que se processem as leituras,
as discussões e a devida reflexão sobre as possibilidades de alterar a prática e conceber a
docência de forma diferenciada da que se tem praticado.
No estado de Mato Grosso, o movimento de Formação continuada à partir da
escola, isto é, a partir do desejo e da autonomia dos professores, registra uma trajetória significativa
e se torna uma política pública de formação em forma de Centros de Formação e Atualização do
Professor (CEFAPRO), desenvolvendo-se fora da escola, mas procurado pelos professores na
busca da autonomia e atualização em discussões coletivas. Com este registro, respondendo a
uma das indagações sobre a possibilidade de a Formação continuada a partir da escola tornar-
se política pública de formação. Resta, no entanto, questionar sobre a duração e a legitimidade
da proposta e até quando se constitui em desejo ou prescrição, fato este que tratarei no decorrer
do estudo.
Abordarei o PDE, como política pública, e o CEFAPRO como locus de execução
das políticas públicas de formação continuada de professores. O PDE e CEFAPRO movimentam
as discussões na/a partir da escola. As formas como as políticas se desenvolvem são
diferenciadas, mas têm um ponto comum, partem da indicação dos professores os temas que
desejam estudar, bem como parte deles o desejo para procurar seus pares para as discussões
em reuniões e locais escolhidos.
As políticas de formação continuada em Mato Grosso e vigentes na atualidade,
são desenvolvidas por meio do PDE e do CEFAPRO e, portanto, constituem-se em objetos da
presente pesquisa, para as quais destinei um espaço destacado.
Uma política de formação é pública quando
[...] é de domínio público: quando é publicamente estabelecida, isto
é, são explicitadas as análises das diferentes necessidades, os
instrumentos para sua percepção, os critérios para o estabelecimento
de prioridades etc., não apenas explicitados, mas submetidos à
interlocução com os setores diretamente envolvidos com seu campo
de intervenção (COLLARES, 1996, p. 67).
As políticas de formação de professores se originam de inúmeras iniciativas,
podendo ser advindas de ações governamentais e/ou de diferentes esferas do poder público. No
caso do PDE, foram propostas subsidiadas e supervisionadas pelo FUNDESCOLA/MEC e
Secretarias Estaduais de Educação, introduzidas inicialmente nos municípios.
expressão da política social.
É oportuno considerar como ponto de partida que a política educacional é uma
Tomar como foco a Formação continuada que tivesse sua origem no desejo de
autonomia dos professores consiste em uma das intenções de condução da presente pesquisa.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO