POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DOCENTE - Unesp

Políticas de formação docente
os próprios professores devem estar avaliando as idéias que chegam à eles, considerando se
são coerentes com as crenças e conhecimentos que possuem, como no mostra, por exemplo,
Tardif (2002).
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Além disto, não houve um preparo adequado dos professores para estas mudanças
(SILVA, 2004). Sem uma base conceitual sólida, os professores são levados a fazer por fazer um
arremedo de Construtivismo, o que pode comprometer ainda mais a qualidade de ensino. Podem
aceitar, por exemplo, qualquer coisa para “respeitar o limite do aluno” ou tolerar a indisciplina para
“deixar o aluno livre para agir”, como diz um dos slogans. As recomendações parece ter sido
entendidas como um ensino mais ligth, sem tantas exigências quanto à disciplina e ao conteúdo,
pois este até inclui o que o aluno já sabe...
Cabe à formação, principalmente a inicial (no caso de professores de Ciências, as
Licenciaturas), propiciar esta base teórica, para que ajam com autonomia e responsabilidade
diante do que lhes é sugerido.
Sobra para o professor repensar sua prática, por pressão da política educacional e
de membros da própria escola ao tentarem implementar a política oficial. Não é novidade dizer
que as políticas educacionais costumam ser propostas como pacotes, de cima para baixo, sem
a participação dos professores, que se responsabilizarão, em última instância, pela implantação
das mesmas.
A INCORPORAÇÃO DO CONSTRUTIVISMO À EDUCAÇÃO BRASILEIRA
No Brasil, um referencial construtivista para a educação aparece com a inserção
das idéias de Piaget. Sabe-se que os estudos de Piaget sobre o desenvolvimento dos
conhecimentos nas crianças e a teoria dos estádios ficaram conhecidos principalmente via
educação, por volta de 1960, conforme o estudo de Vasconcelos (1996). Sempre é bom lembrar
que, segundo Piaget, os conhecimentos não são inatos nem vêm do meio, mas são construídos
conforme nos desenvolvemos intelectualmente, interagindo com o meio. Nas décadas de 1960-
70 havia uma proposta político-educacional tecnicista (FERNANDES, 1999) mas idéias
construtivistas também tinham espaço, especialmente em iniciativas que tentavam “aplicar Piaget”,
por exemplo, utilizando provas operatórias para identificar a fase de desenvolvimento dos alunos
(BANKS LEITE, 1994).
Só mais recentemente, a partir da década de 1980, o Construtivismo se disseminou
(não sem equívocos, como discutimos em outra oportunidade, CHAKUR, SILVA E MASSABNI,
2004) como tal entre os educadores. Atualmente, por ser pensado para a educação (diferentemente
do Construtivismo de Piaget), foi denominado Construtivismo Pedagógico ou Educacional. Piaget
pode ser o pai das idéias construtivistas originais, adaptadas da Psicologia Genética à educação,
mas o Construtivismo Pedagógico busca outros autores como fundamento. A base teórica torna-
se confusa, pois muda conforme a fonte ou autor de referência, contemplando ora Vigotki e Piaget,
ora Gardner, Vigotski, Piaget, ora, como para Coll e colaboradores, Vigotski, Piaget, Bruer e Ausubel.
IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007
UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO